王梓涵

摘 ?要：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，雖然并不需要花費大量的時間，但是卻直接影響著高中生的課堂學習行為，是提高學生課堂參與度的前提條件。因此，高中語文教師要全面優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，讓學生在課堂伊始階段便能迅速集中注意力展開語文探究。如此，也可為構(gòu)建有效課堂做好充足準備。本文將從選擇情境導(dǎo)入，喚起學生情感共鳴;選擇游戲?qū)耄ぐl(fā)學生學習興趣;選擇對話導(dǎo)入，調(diào)動學生思維意識三個角度來分析高中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂導(dǎo)入形式。

關(guān)鍵詞：高中語文、課堂導(dǎo)入、方式分析

在高中語文教學過程中，常規(guī)的做法是充分利用課堂活動講解學科新知，教師并不十分重視課堂導(dǎo)入，學生也難以及時產(chǎn)生語文思考。然而，繁重的課堂學習壓力使得高中生的學習情感變得愈加消極，而且他們不管是在課上還是課下，都要完成大量的知識識記任務(wù)，無形中便會直接影響學生的學科學習自信，無法真正改善學生的自主學習能力，難以全面發(fā)散學生的語文思維。久而久之，便衍生出“灌輸式”教學行為，無法有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。對于這一現(xiàn)實問題，高中語文教師則必須要重視課堂導(dǎo)入，通過豐富多元的導(dǎo)入形式來引導(dǎo)學生進行語文探究，以便讓學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

一、選擇情境導(dǎo)入，喚起學生情感共鳴

情境是引導(dǎo)學生展開語文探究的基本前提條件，學生在此過程中不僅可以回憶起生活經(jīng)歷，也會回想自己在某一特性環(huán)境下所產(chǎn)生的情感體會，再次產(chǎn)生相應(yīng)的情感。如此，則可讓學生帶著情感去學習語文知識，更易于幫助學生集中注意力，使其及時內(nèi)化語文知識。因此，高中語文教師要選擇情境導(dǎo)入形式，有效豐富情境內(nèi)容，保證情境的真實性與生動性，以便逐步優(yōu)化學生的情感體會，使其全身心投入到語文學習活動之中。

就如在《滕王閣序》一課教學中，筆者就在語文課上借助多媒體資源及時展現(xiàn)了滕王閣這一人文景觀，讓學生全面觀察了滕王閣的結(jié)構(gòu)特點、建筑歷史、文化內(nèi)涵等等，解釋了建造滕王閣的真實歷史以及這一建筑物在特定時代下的建造意義。如此，則可及時更新學生的感性認識，可促使學生準確把握課文的主題思想。其中，少部分學生都主動表達了自己對古人智慧的敬佩之情，其余學生也紛紛表達了自己渴望親眼參觀滕王閣的期待心理。借此，筆者就順理成章地引導(dǎo)學生分析了課文內(nèi)容，使其帶著情感去誦讀課文、翻譯課文，認真分析作者在課文中所抒發(fā)的真實情感。在此過程中，筆者也會補充《滕王閣序》這篇文言文的寫作背景，希望可以進一步發(fā)散學生的文化意識。

二、選擇游戲?qū)?，激發(fā)學生學習興趣

游戲活動是促使學生展開趣味探究的基本方式，可以很好地激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生積極思考語文問題。因此，在設(shè)計課堂導(dǎo)入方式時，高中語文教師也要及時選擇游戲?qū)敕椒?，利用豐富多彩的趣味游戲來激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生能夠切實實現(xiàn)自主學習，使其有效內(nèi)化所學知識。

就如在《邊城》課文閱讀教學開始之前，筆者就在課前組織本班學生參與了課本劇表演活動，并為此解釋了《邊城》的寫作背景以及沈從文先生的人生際遇，希望學生能夠更加準確地把握《邊城》課文中主人公的人物性格與形象特點，自主選擇靈活的表演方式，突出這些主人公的形象特征。通過課本劇表演練習，本班學生也可產(chǎn)生良好的學習情感，而且可以真正實現(xiàn)深度閱讀。在閱讀課上，筆者就組織學生展現(xiàn)了課本劇表演成果，利用這一模擬類表演游戲活動創(chuàng)設(shè)了情境，切實調(diào)動起了學生的閱讀積極性，使其自主分析了課文主旨。

三、選擇對話導(dǎo)入，調(diào)動學生思維意識

對話是組織語文教育活動的基本前提，不管是過去的“灌輸式”教學行為，還是現(xiàn)在所提倡的生本教育活動，都必須要通過一定的對話活動進行，但是后者更為看重師生雙方的平等對話與實時溝通。值得一提的是，對話活動可以有效保護學生的語文學習心態(tài)，讓學生順利進入某個話題的思考狀態(tài)之中。因此，高中語文教師也可通過對話活動來導(dǎo)入新知教學，初步優(yōu)化學生的語文思考，促使學生全面探究語文知識。

就如在《談中國詩》一課教學中，筆者就在課堂導(dǎo)入階段與學生閑聊，讓學生表達自己對于我國傳統(tǒng)詩歌的具體看法，希望通過師生對話來引導(dǎo)學生進入閱讀情境之中。在此過程中，筆者會盡量幫助學生放松下來，使其闡述自己的真情實感。比如，有的學生表示中國詩歌的意境十分優(yōu)美，每個人都會產(chǎn)生不同的閱讀想象，由此得到啟示。有的學生則表示中國詩歌十分精煉，節(jié)奏也很歡快，對仗極為工整，所以在朗讀時會讓人情不自禁地投入其中。由此，本班學生則可帶著自己對中國詩的感受與喜愛之情去閱讀《談中國詩》，可及時作者產(chǎn)生思想共鳴。

總而言之，在高中語文教學過程中組織豐富的課堂導(dǎo)入形式可以進一步改善學生的自主學習行為，讓學生全面整合已有認知去探究語文新知，不斷更新學生的知識結(jié)構(gòu)。因此，高中語文教師要針對教學內(nèi)容來設(shè)計多種形式的課堂導(dǎo)入活動，切實調(diào)動學生的自主思考意識，讓學生積累有效學習經(jīng)驗。

參考文獻

[1] ?熊維壯.高中語文導(dǎo)入式教學法應(yīng)用探析[J].教育科學論壇，2018（31）：23-24.

[2] ?錢文娟.淺談高中語文課堂導(dǎo)入教學[J].中國校外教育，2018（11）：141.