喬乃英

摘 ?要：興趣是最好的老師。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠提升學(xué)生的探索熱情，還能讓學(xué)生在此過程中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。本文注重從構(gòu)建民主關(guān)系、創(chuàng)設(shè)開放問題以及營造生活情景三個(gè)角度進(jìn)行具體的闡釋。

關(guān)鍵詞：初中生;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往存有避而遠(yuǎn)之的心態(tài)，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。針對這種狀況，教師可以從興趣的角度著力，并在此過程中，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)探究能力，獲得良好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建民主關(guān)系，充分互動，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，師生關(guān)系的構(gòu)建對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，并在此過程中，積極地從學(xué)生感興趣的角度入手，或是從具有趣味性的角度著力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分與學(xué)生進(jìn)行互動，真正在此過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“三種特殊的線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師轉(zhuǎn)變原有的授課方式，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并以微笑和拍肩膀等動作作為輔助，真正拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮師生和諧關(guān)系的積極作用。教師在此運(yùn)用文字的形式，簡要介紹師生之間的對話。教師說：“大家可以想象一根金箍棒可以兩端無限延伸，這在數(shù)學(xué)中，稱之為什么？”小洛積極地舉手說：“這被稱作是直線！”教師微笑說：“你的答案十分正確。那金箍棒的一端被擋住，我們稱之為……”小燕說：“是射線。因?yàn)樯渚€只有一段可以無限延長！”教師拍拍小燕的肩膀說：“你的回答很好！可不可以回答什么是線段？”小燕沉吟片刻后，眼睛一亮地說道：“假如金箍棒的兩端均不能無限延伸，則說明這是線段！”教師運(yùn)用互動教學(xué)的方式，積極地與學(xué)生構(gòu)建和諧友好的關(guān)系，并在此過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)開放問題，提供空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不同的學(xué)生思維方式千差萬別。教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的思考熱情，真正讓他們從不同的角度，開展數(shù)學(xué)問題的探究，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在此過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)開放性的問題，并在此過程中，讓學(xué)生從個(gè)人掌握方法的角度，解決此問題，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：X2-2X-48=0的解。第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生探究問題的方向性，教師引導(dǎo)學(xué)生從配方法、因式分解法以及公式法三個(gè)角度進(jìn)行探究。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享探究成果。小洛積極地舉手說：“我最擅長用因式分解解題。我根據(jù)一次項(xiàng)系數(shù)以及常數(shù)項(xiàng)，將上述式子分解成為（X-8）（X+6）=0，隨即得出8和-6兩個(gè)答案！”小陳積極地舉手說：“我運(yùn)用配方法！我同樣根據(jù)一次項(xiàng)系數(shù)——2X，并得出如下的式子：（X-1）2=49，同樣得出與小洛一樣的答案！”教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生有可以展示的舞臺，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、營造生活情景，構(gòu)建連接，提升學(xué)習(xí)興趣

教師認(rèn)為興趣的產(chǎn)生可以從學(xué)生已知的角度著力，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在相互交流，相互探究的過程中，獲得學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的廣度、深度和高度。本文注重從營造生活情景的角度，進(jìn)行闡釋，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

例如，在講授“圓與直線的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生生活的情境，讓他們探究情境中蘊(yùn)含的圓與直線的相對位置關(guān)系，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，掌握此部分內(nèi)容。教師簡要運(yùn)用文字，對此部分的授課進(jìn)行簡要介紹。教師運(yùn)用多媒體，展示太陽緩緩升起的情境，并讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的圓與直線的相對位置關(guān)系。在視頻播放結(jié)束后，小洛積極地回答說：“太陽從地平線升起的過程中，呈現(xiàn)出圓與直線相交、相切、相離三個(gè)過程?！苯處熣f：“你還可以說出生活中，哪些可以體現(xiàn)圓與直線位置關(guān)系的生活場景！”小洛說：“我們可以從母親切西瓜的情境中，抽象出圓與直線的位置關(guān)系?！毙￡愓f：“我們可以從削鉛筆的……”教師運(yùn)用營造情景的方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與情景的連接，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性。

總而言之，在開展初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的已知著力，側(cè)重構(gòu)建具有趣味性的已知情景，并構(gòu)建已知情景與教學(xué)內(nèi)容的連接;也應(yīng)注重構(gòu)建具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，獲得良好的趣味教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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