摘 ?要：隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷發(fā)展與完善，英語(yǔ)作為世界上使用最多國(guó)家的語(yǔ)言越來(lái)越受到關(guān)注和重視，地位也不斷凸顯，作為時(shí)代發(fā)展的朝陽(yáng)力量，只有具備扎實(shí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐，不被社會(huì)所拋棄。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適用于學(xué)生群體，如何更有效的利用課堂45分鐘進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)成為教師教學(xué)的重大課題，本文以“課堂互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法”的形式入手，探討分析互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考，基于此，提出了自己的一些觀點(diǎn)，希望為相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作者提供一些思路和參考意義。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)、課堂互動(dòng)、英語(yǔ)教學(xué)

引言

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，盡管素質(zhì)教育不斷發(fā)展，全面普及，不少的教師在教學(xué)模式上依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，單一化、機(jī)械化的向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)也很難到達(dá)預(yù)期的想象，教學(xué)效果也不甚理想。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是作為高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后步入社會(huì)都起著極具重要的作用，因此吸引學(xué)生興趣應(yīng)當(dāng)是教師的首要任務(wù)，“互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法”在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，既可以突出學(xué)生的主體地位，又可以促進(jìn)師生感情，還能夠提升高職英語(yǔ)課堂的有效性，從而為學(xué)生全身心發(fā)展做好進(jìn)一步基礎(chǔ)。

一、高職英語(yǔ)課堂中互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法的必要性

何為“互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法”？顧名思義，是一種強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)的重要性，作為一種新型的教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更加注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生在高職英語(yǔ)課堂中的主體地位，讓英語(yǔ)課堂氣氛變得更為民主以及和諧，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣性和積極性的激發(fā)，還有利于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都一定程度的得以提升。此外，高職英語(yǔ)課堂中互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)法加強(qiáng)了素質(zhì)教育更深入的推行和落實(shí)，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革都提供了一份力量，也為學(xué)生日后走出校園、步入社會(huì)，成為一個(gè)全面綜合性素質(zhì)人才奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)所存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

現(xiàn)如今時(shí)代不斷發(fā)展，教育也成為國(guó)家改革創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出讓人們也感受到教育成為國(guó)家命脈之一。在素質(zhì)教育這艘改革快船上也有部分教師沒(méi)有跟上步伐，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然出現(xiàn)著諸多的問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念守舊，課堂氣氛單調(diào)

現(xiàn)如今，經(jīng)過(guò)國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大刀闊斧的改革后，素質(zhì)教育的提出和執(zhí)行也都取得了良好的成效，但是在現(xiàn)實(shí)的高職英語(yǔ)教學(xué)課程中，多數(shù)教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程里一直以灌輸式、填鴨式的教授方式為主，忽視了學(xué)生作為高職英語(yǔ)課堂中的主體地位，使學(xué)生缺乏了在課堂學(xué)習(xí)中的自主性和探索性，一味的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，對(duì)于核心素養(yǎng)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也無(wú)稽之談，此外，由于教師被傳統(tǒng)觀念思想的束縛讓課堂中缺少了教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，教師在教學(xué)中也提不出有效的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體氣氛枯燥乏味，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)喪失了原有的興趣。

（二）課程目標(biāo)不明確，教學(xué)方式單一

教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中課程目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)方式單一化也是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的現(xiàn)狀。高職學(xué)校主要是為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才的普通高等院校，高考并不是學(xué)生的唯一出路，但是英語(yǔ)的學(xué)些還是別必不可少，多數(shù)教師在定制教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有把英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)成第一要義，認(rèn)為高職院校中英語(yǔ)學(xué)科只是鑲邊的學(xué)科，然而卻背離了素質(zhì)教育的核心理念，繼而忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力和自主能力培養(yǎng)和提升，加之教師深受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教學(xué)方式只是單一的講授法傳授知識(shí)，學(xué)生也僅是學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，對(duì)于素養(yǎng)教育落實(shí)的不到位，從而影響高職英語(yǔ)課堂的有效性。

（三）學(xué)生的課堂活力不足

學(xué)生在高職英語(yǔ)課堂中的活力缺失也導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂的效率低下，是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中主要現(xiàn)狀問(wèn)題之一，英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)性的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生只能埋頭聽(tīng)教師講授，無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心的意見(jiàn)和想法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，高職教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通常把大量的時(shí)間勻給教材課文的學(xué)習(xí)和講授，對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)占比非常少，久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上喪失了與教師互動(dòng)的興趣，從而影響了英語(yǔ)課堂的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的進(jìn)步和提升。

三、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）轉(zhuǎn)變守舊教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將互動(dòng)式教學(xué)法滲透到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中去最先采取的措施便是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念，讓教師掙脫古教學(xué)思想的束縛，在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，要正確擺正教師自己的位置，引導(dǎo)學(xué)成成為高職英語(yǔ)課堂的主人，將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)中的主體，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間有趣的互動(dòng)，培養(yǎng)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。此外，還應(yīng)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到課堂，帶入到教材書(shū)本，帶入到教師創(chuàng)設(shè)好的情境中，讓學(xué)生自然而然的跟隨老師的步驟去學(xué)習(xí)。時(shí)刻的把以學(xué)生為中心的教學(xué)思想熟記于心。

（二）教學(xué)方式多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)運(yùn)用多種的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)意識(shí)潛移默化的傳授給學(xué)生。在信息現(xiàn)代化技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師完全可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)過(guò)程的趣味性，不僅有利于學(xué)生更好的集中注意力，而且對(duì)于道德與法治的學(xué)習(xí)熱情也別點(diǎn)燃。例如在學(xué)習(xí)《School life》這一課題中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)上面的學(xué)校生活短視頻或者學(xué)校生活中所需要注意的科普知識(shí)，展示完后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于看完之后的感受，并且可以向?qū)W生提問(wèn)：“Do you like your school life？”、“Which school life do you like ”？等一系列與課題相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生的自身參與感，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，通過(guò)感興趣的問(wèn)題成為學(xué)生和教師之間溝通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)教學(xué)。除了多媒體技術(shù)，教師還可以用情景劇表演的形式來(lái)教授高職英語(yǔ)，比如：在《How to Answer Questions in an Interview》這一個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容編排情境劇，教師扮演面試官，學(xué)生扮演求職人員，在此期間，讓學(xué)生充分做到課堂上的主人，表達(dá)自己所要求職的需求，教師在一旁只負(fù)責(zé)提出問(wèn)題和引導(dǎo)的任務(wù)，在學(xué)生都走完求職提問(wèn)的流程后，教師在課堂的最后發(fā)表總結(jié)，告誡學(xué)生在以后走出校園，踏入社會(huì)，求職時(shí)遇到面試官提出的問(wèn)題應(yīng)該怎樣作答，為學(xué)生以后的求職道路提供一些幫助。此外，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)法無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師而言，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也為當(dāng)前的教育改革大背景下提供了一條可發(fā)展的方向，在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著良好的應(yīng)用，應(yīng)該大力發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李潔，女，1984年6月，湖北省武漢市，漢，英語(yǔ)講師，碩士，方向;高職英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)、英美文化。