施金妹 邢孔多 鄭兵

摘 ?要：當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，其對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)起著重要作用。“三驅(qū)協(xié)同”創(chuàng)新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式以學(xué)生興趣、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、崗位能力的銜接為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，學(xué)科競(jìng)賽為途徑，對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行探索，目的在于建立適用于職業(yè)教育型學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);創(chuàng)新能力;三驅(qū)協(xié)同;

引言

職業(yè)型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中，興趣是創(chuàng)新的基石，崗位素質(zhì)是目標(biāo)，項(xiàng)目是載體，競(jìng)賽是途徑。在高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系中，除基本技術(shù)技能傳授外，需聚焦于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對(duì)困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，創(chuàng)造價(jià)值、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感和服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的理想抱負(fù)等等。

“三驅(qū)協(xié)同”育人模式以職業(yè)型人才培養(yǎng)的定位為核心，探索崗位能力、學(xué)生興趣、創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽之間的有機(jī)驅(qū)動(dòng)途徑，并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷修正和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，正在逐漸推廣應(yīng)用。

一、創(chuàng)新型職業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教與學(xué)的問(wèn)題

筆者在對(duì)所在學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子商務(wù)等專業(yè)十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、凝練和提升的基礎(chǔ)上，明確需解決的教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

1. 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐主動(dòng)性不足，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足問(wèn)題，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了明確的職業(yè)發(fā)展，而是應(yīng)付考核。

2. 部分學(xué)生中存在“高分低能”問(wèn)題，動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

3. 學(xué)生協(xié)作精神和協(xié)作能力整體不強(qiáng)，尤其是在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)協(xié)作精神和協(xié)作能力不強(qiáng)。

4. 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、凝練問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

5.“教師教”和“學(xué)生學(xué)”脫節(jié)，傳統(tǒng)上課教師面對(duì)的是幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的程度、興趣和習(xí)性不同，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，造成“教師教”和“學(xué)生學(xué)”脫節(jié)。

二、“三驅(qū)協(xié)同”模式架構(gòu)

在問(wèn)題識(shí)別基礎(chǔ)上，我們組建由優(yōu)秀教職工組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索——“三驅(qū)協(xié)同”多維融合培養(yǎng)模式，其主要內(nèi)容可以概括為：“四元驅(qū)動(dòng)”、“三驅(qū)協(xié)同”、“三階混合”、“三企入?！薄ⅰ叭龓熗鳌?。

1.“三驅(qū)協(xié)同”創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“興趣+崗位+競(jìng)賽+項(xiàng)目”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)崗位素質(zhì)要求，按業(yè)依崗育才，驅(qū)動(dòng)其從應(yīng)對(duì)考試學(xué)習(xí)遷移到職業(yè)發(fā)展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)自己的崗位能力匹配度。在崗位能力目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生組件團(tuán)隊(duì)參與不同的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同為團(tuán)隊(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，獲得真實(shí)的職業(yè)體會(huì)，驅(qū)動(dòng)其對(duì)職業(yè)能力塑造思考，通過(guò)凝練項(xiàng)目、演化項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生參與競(jìng)賽和項(xiàng)目活動(dòng)的積累，必然膨脹其興趣落地的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“三驅(qū)協(xié)同”模式的核心在于讓學(xué)生“見空”和“見風(fēng)”，“見空”即空乏其身，讓學(xué)生明確自身與崗位能力的差額;“見風(fēng)”即識(shí)別風(fēng)口，選擇性融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展潮流，并依據(jù)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉。

2.“三階混合”團(tuán)隊(duì)構(gòu)建模式

“三階”即大學(xué)一、二、三年級(jí)，分三個(gè)階段對(duì)待?；谌婵紤]，我們團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)大三年級(jí)的學(xué)生管理項(xiàng)目并按任務(wù)目標(biāo)招納大二年級(jí)和大一年級(jí)學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)。大二年級(jí)學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，若其原來(lái)參與過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)則全面性更好，主動(dòng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力相對(duì)較好，但學(xué)生仍遇到跟多疑難問(wèn)題，需要校內(nèi)教師和業(yè)界導(dǎo)師更多的關(guān)心鼓勵(lì)和指導(dǎo)。大一學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但激情很高，適合參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，提升其協(xié)同工作的能力，為其種下創(chuàng)新思索的種子，為后續(xù)的持續(xù)成長(zhǎng)提供厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。

項(xiàng)目創(chuàng)立以賽促學(xué)的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，開辟獨(dú)立學(xué)習(xí)空間和相對(duì)集中的學(xué)習(xí)時(shí)段，由校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，業(yè)界導(dǎo)師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和線上進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，構(gòu)成了產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人的機(jī)制。近年來(lái)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新活動(dòng)開展和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成為拉動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作的強(qiáng)勁引擎。

3.“三企入校”企業(yè)創(chuàng)新文化育人

新型職業(yè)人才培養(yǎng)，需要重視工科+人文+管理相融合的全面育人體系建設(shè)，推行企業(yè)精英、企業(yè)文化和企業(yè)成果進(jìn)校園的“三企入?！蔽幕四Ｊ剑屍髽I(yè)精神融入學(xué)校的人才培養(yǎng)大潮中，融入契合時(shí)代精神和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)潮流中，使校企文化融合產(chǎn)生共振。企業(yè)精英的指導(dǎo)讓學(xué)生凝練項(xiàng)目的能力更強(qiáng)，觀察力更敏銳。于專業(yè)教師隊(duì)伍，企業(yè)入流利于其加強(qiáng)與校外實(shí)體聯(lián)系，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，站在“風(fēng)口”，驅(qū)動(dòng)科研活動(dòng)持續(xù)前進(jìn)。

4.三師同流”師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化模式

“三驅(qū)協(xié)同”的育人模式需要多學(xué)科、多專業(yè)、跨領(lǐng)域的教師隊(duì)伍，需要協(xié)同并進(jìn)打磨成專業(yè)化、復(fù)合化、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)“三師同流”的制度設(shè)計(jì)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為專業(yè)老師、校外導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師三個(gè)部分，校內(nèi)專業(yè)老師作為指導(dǎo)教師參與技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新型學(xué)科競(jìng)賽;校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和部分技能培訓(xùn)，解答疑難問(wèn)題;職業(yè)導(dǎo)師一般由規(guī)模較大的企業(yè)精英擔(dān)任，或是較有影響力的高層次教師擔(dān)任，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)關(guān)注熱點(diǎn)，規(guī)劃職業(yè)愿景。在實(shí)踐中，“三師”各有所側(cè)重，而又共同服務(wù)于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“洪流”。

三、實(shí)踐效果

自2015年應(yīng)用“三驅(qū)協(xié)同”模式以來(lái)，將“興趣+崗位+競(jìng)賽+項(xiàng)目”教學(xué)與課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、服務(wù)社會(huì)相融合并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，產(chǎn)生了一些喜人的化學(xué)反應(yīng)。表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)更強(qiáng)，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的激情很高，在全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新類和技能類的比賽中，斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)的質(zhì)量和數(shù)量大幅上漲，就業(yè)率和訂單式人才培養(yǎng)的協(xié)議增長(zhǎng)很快，很多成效已經(jīng)得到業(yè)界和學(xué)界肯定。

“三驅(qū)協(xié)同”育人模式當(dāng)前主要在筆者所在單位應(yīng)用。當(dāng)下及未來(lái)，貫徹國(guó)家教育部的“職業(yè)教育20條”要求，結(jié)合地區(qū)發(fā)展實(shí)際需求，堅(jiān)持人才質(zhì)量核心思想，打破專業(yè)邊界多學(xué)科融合，以學(xué)科群發(fā)展為導(dǎo)向，多維融合為視角，經(jīng)不斷修改和完善，《“三驅(qū)協(xié)同”創(chuàng)新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式》有很強(qiáng)的可復(fù)制性和較高的應(yīng)用推廣價(jià)值。

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