藍(lán)曉蕓

摘 ?要：本文旨在探討“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課中使用模擬教學(xué)方法的必然性及實(shí)踐中的常見現(xiàn)象，對(duì)模擬教學(xué)法的使用提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;模擬教學(xué);幼兒教師

國(guó)家對(duì)學(xué)前教育師資的培育已轉(zhuǎn)向大專和本科層次，但在一段時(shí)間內(nèi)，中職層次學(xué)前教育學(xué)生還將滿足一部分郊區(qū)和偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼教師資需求。2012年國(guó)家頒布出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是幼兒園教師培養(yǎng)和準(zhǔn)入的依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)能力分為七大塊，“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力”是其重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力”的過(guò)程中，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》這一課程扮演著重要的角色。同時(shí)，教師使用實(shí)踐性教學(xué)方法也顯得尤為重要。

一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課使用模擬教學(xué)方法的必然性

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作特點(diǎn)。在學(xué)前教育專業(yè)課中起著承上啟下的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向“合格入職”幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有重要作用。它主要解決的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這是幼兒教師崗位能力結(jié)構(gòu)中的核心部分。在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中這門課程是連接學(xué)前教育理論與專業(yè)實(shí)踐課的橋梁，是一門融合學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程。從理論與實(shí)踐的銜接來(lái)看，它具有強(qiáng)烈的實(shí)際操作性要求。學(xué)生的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力都需要在實(shí)踐操作過(guò)程中逐步形成。

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)相關(guān)書籍之后發(fā)現(xiàn)對(duì)模擬教學(xué)法概念的描述較多。許多研究者的出發(fā)點(diǎn)不同則對(duì)模擬教學(xué)法的描述不盡相同。對(duì)模擬教學(xué)法的各家之言還是比較多，對(duì)模擬教學(xué)法的稱呼也不盡相同，有稱“模擬游戲”有稱“角色扮演”，對(duì)模擬教學(xué)法較權(quán)威的闡述鮮見。從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力出發(fā)，本文認(rèn)同“模擬教學(xué)就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場(chǎng)景，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)好課題案例，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體做事，使得學(xué)生在模擬操作過(guò)程中，鞏固并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)”。從概念界定來(lái)看，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“學(xué)生在模擬活動(dòng)中成為了另一個(gè)角色”、“學(xué)生的模擬活動(dòng)是在一個(gè)特定的情境中進(jìn)行的，這個(gè)情境是接近真實(shí)世界的”、“學(xué)生在模擬活動(dòng)中按某種規(guī)則學(xué)習(xí)最后能達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的”。

從師生角色的定位情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)環(huán)境的仿真性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果的綜合性來(lái)歸納模擬教學(xué)法的特點(diǎn)。一是師生角色的定位情況：教師是導(dǎo)演，起著主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是演員，起著主體作用，是學(xué)習(xí)的主角、參與者、策劃者。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性：學(xué)生在模擬教學(xué)活動(dòng)中參與模擬現(xiàn)實(shí)的改造活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、實(shí)際操作、訓(xùn)練技能、提高能力;三是學(xué)習(xí)環(huán)境的仿真性：學(xué)習(xí)環(huán)境有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)極為接近，且在教學(xué)中盡可能去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具體的情景和氛圍;四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)性：模擬教學(xué)不是教師把準(zhǔn)備好的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在參與實(shí)踐的操作過(guò)程中知識(shí)的傳播是互動(dòng)的，師生之間、生生之間可交流。五是學(xué)習(xí)效果的綜合性：模擬教學(xué)法不是以達(dá)成學(xué)生掌握某一知識(shí)為終極目的的，此法注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提高以及職業(yè)能力的生成。

在實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中有效使用模擬教學(xué)方法，能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課中使用模擬教學(xué)方法的現(xiàn)狀

筆者對(duì)模擬教學(xué)方法的使用進(jìn)行了的現(xiàn)場(chǎng)研究。參與實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生做“小老師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”。從現(xiàn)場(chǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象。節(jié)選在教師課堂中的部分觀察情況：

現(xiàn)象一：學(xué)生以“幼兒老師”身份組織律動(dòng)活動(dòng)。從學(xué)生生疏的表演能看出沒怎么做準(zhǔn)備，說(shuō)明課前準(zhǔn)備不足;學(xué)生表演羞澀，說(shuō)話結(jié)巴，唱歌音不準(zhǔn)。在臺(tái)上說(shuō)話就像在背公文，沒有幼兒教師的活潑樣，沒有像幼兒教師那樣與幼兒眼神互動(dòng)交流。

現(xiàn)象二：兩位小老師自編自導(dǎo)，表情緊張、說(shuō)話較吞吐。其余做幼兒的學(xué)生說(shuō)話也沒有兒童態(tài)。“幼兒”也是模擬環(huán)境的一部分。模擬環(huán)境有缺陷。

現(xiàn)象三：“小老師”無(wú)法在所謂的模擬環(huán)境中去處理可能發(fā)生的各種應(yīng)急突發(fā)事件。僅僅是照著以前某個(gè)流程機(jī)械地往下走。很形式化地使用模擬教學(xué)法。

現(xiàn)象四：教師組織學(xué)生對(duì)執(zhí)教活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師結(jié)合實(shí)踐討論得不夠充分。對(duì)于活動(dòng)是否適合小班，是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師沒有引導(dǎo)大家討論。顯示出教師“導(dǎo)”得不足。

綜上可發(fā)現(xiàn)，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”，任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏合理的計(jì)劃安排。學(xué)生要完成“模擬執(zhí)教”要經(jīng)歷活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織與實(shí)施階段，是一個(gè)較大的系統(tǒng)工程，對(duì)中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，需要教師全程指導(dǎo)與幫助?，F(xiàn)實(shí)是教師對(duì)模擬教學(xué)法的使用存在一定的盲目性，缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和督促，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，協(xié)助學(xué)生做的課前準(zhǔn)備工作不充分不到位。教師缺乏在幼兒園組織幼兒活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的“模擬活動(dòng)”中顯示出“導(dǎo)”的能力不足。

三、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課中使用模擬教學(xué)方法的建議

1、正式實(shí)施模擬活動(dòng)之前，應(yīng)組織學(xué)生多進(jìn)行案例學(xué)習(xí)、多觀摩優(yōu)質(zhì)課。要研究學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)達(dá)到一定水準(zhǔn)的情況下尚可進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)的開展。

2、模擬教學(xué)演練要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以在每個(gè)班級(jí)成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組，讓他們自行安排、自主管理教師職業(yè)技能訓(xùn)練。各個(gè)班級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況，利用各種可能的時(shí)間進(jìn)行分散或集中的訓(xùn)練，有時(shí)也可在班級(jí)內(nèi)部或班級(jí)之間進(jìn)行一些技能比賽。

3、將教師“送出去”，送到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際工作安排將教師派到幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期或短期的專門學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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