仲敏

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要格外注意語法和動態(tài)的教學(xué)。在學(xué)生與英語初步接觸的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語法習(xí)慣是非常重要的，教師要在語法和動態(tài)教學(xué)中投入更多的時間和精力。隨著小學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，小學(xué)英語教師需要根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生狀態(tài)的改變來調(diào)整自己的教學(xué)方式。在小學(xué)英語語法教學(xué)過程中，歸納法和演繹法占據(jù)了小學(xué)英語語法教學(xué)的重要地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，歸納法和演繹法更適合當(dāng)代學(xué)生的生理和心理狀態(tài)，更加貼合當(dāng)代社會的人才需求，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背的缺陷，在教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情，將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歸納法;演繹法;小學(xué)英語;語法教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師通常會采取翻譯的方式對英語短語或句子進行解釋教學(xué)，整個過程類似于語文教學(xué)中的文言文教學(xué)。但英語教學(xué)與文言文教學(xué)并不相同，畢竟這兩種學(xué)科跨越了兩種不同的語種，所以它們的語法習(xí)慣、翻譯規(guī)則、排列組合等都不盡相同。再加上小學(xué)生們的理解能力有限，所以采用翻譯教學(xué)來教授英語知識并不是最好的選擇。學(xué)生在整個教學(xué)過程中會感到疑惑和吃力，這就違背了英語教學(xué)的初衷。隨著小學(xué)英語語法教學(xué)方式的不斷變革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)被舍棄，換來的是一種既靈活又有趣的語法教學(xué)方法。教師逐漸意識到單純的講解英語語法的相關(guān)規(guī)則只能使課堂變得更加枯燥，轉(zhuǎn)而使用歸納演繹法進行教學(xué)。

一、使用歸納法和演繹法進行小學(xué)英語語法教學(xué)的合理性

在小學(xué)英語語法教學(xué)的改革過程中，總有一些不理解的聲音質(zhì)疑教學(xué)方式改革的必要性，所以在此先對使用歸納法和演繹法進行小學(xué)英語語法教學(xué)的合理性進行闡釋。英語這門學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了重要的地位，這種重要性不僅體現(xiàn)在應(yīng)試分數(shù)的大幅度占比，還體現(xiàn)在學(xué)會一門外語對提升學(xué)生個人素質(zhì)修養(yǎng)的作用。所以教師在進行英語教學(xué)的時候，不能僅以應(yīng)試成績作為習(xí)得外語的唯一衡量標(biāo)準，而是要從長遠發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大優(yōu)勢。作為一門語言，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)當(dāng)然不能僅限于試卷上的題目，要做到會用、會說、會寫、會表達。所以英語中的語法也不能簡單地歸納為描述規(guī)則的工具。舉一個簡單的例子，在翻譯短句“I am very happy.”時，正常情況下這句話可以翻譯成“我非常的開心?！?，而不是逐個翻譯每個詞組的意思，然后將詞組的釋義串聯(lián)起來，用這種方式翻譯的語句通常較為僵硬。因為中文的語法習(xí)慣和英文的語法習(xí)慣是相悖的，英文的句子是以主謂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從而拓展出一些主謂賓、主系表等其他結(jié)構(gòu)。有時句子中可以沒有賓語，但主語和謂語一定是存在的。但是中文卻沒有那么多講究，中文語法更講究意會和隨意性。所以，如果單純地用中文釋義去理解英語語法的話，那么對于英語的學(xué)習(xí)是有偏差的。成年人況且如此，小學(xué)生就更加難以區(qū)分了。由于小學(xué)生們的理解能力沒有那么強，所以他們在母語與英語二者轉(zhuǎn)換時可能會遇到種種問題，這也是為什么小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時通常會感到吃力的原因。教師應(yīng)該意識到英語詞語或短句的情感要大于釋義，小學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的是學(xué)會應(yīng)用，而不是成為機械的翻譯機器。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)過程中，教師更加注重語法規(guī)律和概念的教學(xué)，這種教學(xué)方式足以應(yīng)對英語考試，但是對學(xué)生靈活應(yīng)用英語的幫助不大。因此，小學(xué)英語語法教學(xué)改革勢在必行。

二、歸納法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

歸納法是小學(xué)英語語法教學(xué)中的重要教學(xué)方式。這種教學(xué)方法主要是通過以小見大的方式，從個例窺見整體規(guī)律。教師在使用歸納法進行教學(xué)時，需要創(chuàng)建一定的情景狀態(tài)，然后在固定的情景中舉出實例，從而加深學(xué)生對語句的理解。在接觸了一定數(shù)量的同類型英語句子之后，學(xué)生可以針對這些句子進行集中的歸納分析，最終找出此類型的語法規(guī)律。歸納法的最大特點就是在應(yīng)用和實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的人可以是學(xué)生本身，教師則作為一個引導(dǎo)者幫助學(xué)生層層深入，這樣的方式就可以將學(xué)習(xí)和理解語法的主動性交給學(xué)生。學(xué)生接觸到的英語句子是具體的，接觸到的英語概念是抽象的，從多個同類型的句子結(jié)構(gòu)中歸納出該類型的英語概念，其實就是從具體到抽象的過程，這個過程與傳統(tǒng)教學(xué)方式恰恰相反。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先學(xué)習(xí)抽象的英語概念，然后在這個概念中舉出相應(yīng)的例子加深理解。由于小學(xué)生對抽象事物的理解能力不強，所以很有可能會導(dǎo)致學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)概念的時候就是一知半解的，當(dāng)教師通過概念引申出實例時，學(xué)生也無法將概念與實例相聯(lián)系。

三、演繹法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

歸納法和演繹法通常是同時使用的，因為這兩種教學(xué)方式各有所長且相互彌補。歸納法主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主歸納，可以充分調(diào)動學(xué)生對于過往知識的應(yīng)用。但是，這種方式并不適用于過于復(fù)雜的語法教學(xué)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及關(guān)系代詞等較為復(fù)雜的語法問題時，演繹法則是更好的選擇。演繹法是指教師對所涉及的英語語法規(guī)律進行講解和分析，為學(xué)生搭建一個語法框架，然后通過舉例的方式在語法框架中填充內(nèi)容，使學(xué)生對該英語語法的理解更加豐富飽滿。演繹法的優(yōu)勢在于對英語語法規(guī)律的梳理和總結(jié)，能使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單清晰，尤其是對于一些理解能力稍強且學(xué)習(xí)欲望較強烈的學(xué)生而言，這種方式是再適合不過的了。歸納法雖然強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的主動性，但并不是所有場合都適用于應(yīng)用歸納法。在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜且難以理解的英語語法規(guī)律時，應(yīng)用歸納法只會使學(xué)生更加混亂和迷茫。因此必須先由教師為學(xué)生梳理出清晰的框架，然后逐一學(xué)習(xí)和解釋。這種方式可以有效地增強學(xué)習(xí)效率，在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)英語語法規(guī)律最深層次的理解。同樣是名詞變復(fù)數(shù)的教學(xué)過程，歸納法強調(diào)的是由學(xué)生自主探索英語句子的復(fù)數(shù)變化規(guī)律，但采用這種教學(xué)方式的前提是學(xué)生必須已經(jīng)了解單個名詞變復(fù)數(shù)的語法規(guī)則，這時就必須要應(yīng)用演繹法。教師為學(xué)生總結(jié)歸納出名詞變復(fù)數(shù)的四種情況，包括一般情況下直接在名詞后加s、以s，x，sh，ch結(jié)尾的加es、以輔音字母y結(jié)尾的變y為i加es、以f或fe結(jié)尾的變成v后加es，然后在這四種規(guī)律中舉出一些常見常用的單詞輔助理解，由于所涉及的單詞基數(shù)太大，所以這種方式就不適合應(yīng)用歸納法，只能應(yīng)用演繹法進行教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，在實際應(yīng)用過程中，歸納法和演繹法二者通常不是分開的。由于這兩種方法各有所長，所以教師通常會根據(jù)所教授內(nèi)容的特性來選擇適宜的教學(xué)方式，很多時候也會同時應(yīng)用歸納法和演繹法進行教學(xué)。歸納法和演繹法雖然有效，但是也不能長期使用其中的某一項教學(xué)方式。例如，長時間應(yīng)用歸納法會拖延教學(xué)時間、降低教學(xué)效率;而長時間的應(yīng)用演繹法則會養(yǎng)成學(xué)生被動接受的不良習(xí)慣，時間長了學(xué)生就會放棄主動學(xué)習(xí)。所以，最好的狀態(tài)就是將歸納法和演繹法充分結(jié)合起來，分別采用這兩種教學(xué)方式中的優(yōu)勢。教師也要根據(jù)自己所教授的學(xué)生群體的特性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

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