崔玲

摘 要：本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)下關(guān)于統(tǒng)編教材名著閱讀教學(xué)的研究情況，結(jié)合本人開展的基于研學(xué)后教的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀教學(xué)研究的實(shí)際，提出了三點(diǎn)策略：一是搭建多種平臺(tái)，激發(fā)閱讀興趣;二是加強(qiáng)文體意識(shí)，梳理不同策略;三是區(qū)分年段特點(diǎn)，探析不同策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材;名著閱讀;策略

名著是在世界文學(xué)史上有定評(píng)的重要作品。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐證明，要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，必須采取有效的策略，切實(shí)做好名著的閱讀教學(xué)。

一、當(dāng)下統(tǒng)編教材名著閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)狀

近年來(lái)，各校建設(shè)書香校園，開展豐富多彩的校園讀書活動(dòng)，學(xué)生的閱讀量提高了。但小學(xué)生閱讀面窄，喜歡讀文學(xué)名著的并不多。而到了初中，語(yǔ)文教材中的名著課文明顯增加，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這類名著課文就開始感到吃力。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，近期我們以中國(guó)知網(wǎng)為檢索工具，以“統(tǒng)編教材名著閱讀教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)，與統(tǒng)編版教材名著閱讀有直接關(guān)系的論述僅有三篇，而研究小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀教學(xué)策略的文獻(xiàn)更少，這也許是統(tǒng)編教材在2019年9月1日后才正式全面普及的原因。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中理解統(tǒng)編教材中名著閱讀教學(xué)精神，最大程度挖掘統(tǒng)編教材的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生素養(yǎng)，就成為當(dāng)下研究小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀教學(xué)的基本策略

下面筆者將以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的“名著單元課文及快樂讀書吧”為例，談幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀的指導(dǎo)策略。

（一）搭建多種平臺(tái)，激發(fā)閱讀興趣

1.家校共讀。我校引導(dǎo)家長(zhǎng)開展“和大人一起共讀名著”活動(dòng)，創(chuàng)建書香家庭活動(dòng)。我校利用國(guó)旗下講話，激發(fā)廣大學(xué)生的讀書熱情，向家長(zhǎng)發(fā)放了《致家長(zhǎng)的一封信》，向?qū)W生發(fā)放了《小學(xué)生名著閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷》《致孩子們的一封信》，鼓勵(lì)學(xué)生在“接地氣”開放式圖書廊自由選擇名著，進(jìn)行自主性閱讀。學(xué)校推薦了各年級(jí)名著閱讀書目，倡議家長(zhǎng)每天與孩子共讀名著，互相交流閱讀體會(huì)，一起共享閱讀名著的好時(shí)光，起到身教勝于言教的效果。

2.智慧閱讀。作為廣州市中小學(xué)智慧閱讀示點(diǎn)學(xué)校，我校充分利用這一優(yōu)勢(shì)，活用“廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)”，“練習(xí)”語(yǔ)文基本功——練閱讀。

學(xué)生每個(gè)月完成廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)開展的其中一項(xiàng)活動(dòng)，如二月開展“二月花開”主題閱讀活動(dòng)，三月完成“一起來(lái)朗讀”主題閱讀活動(dòng)。主題閱讀活動(dòng)均匹配對(duì)應(yīng)的推薦書單和個(gè)性化閱讀任務(wù)。我們鼓勵(lì)學(xué)生至少完成其中一個(gè)子主題任務(wù)，并在各班評(píng)選“智慧閱讀達(dá)人”。在平臺(tái)各項(xiàng)的激勵(lì)功能和老師的鼓勵(lì)下，富小學(xué)子興致高昂，享受閱讀名著的樂趣，紛紛在廣州市中小學(xué)智慧閱讀平臺(tái)留下了自己一串串閱讀足跡！

3.悅讀活動(dòng)。我們組織學(xué)生結(jié)合班會(huì)、活動(dòng)課開展了各種讀書活動(dòng)，如推薦好書、閱讀交流、故事會(huì)、制作讀書卡、手抄報(bào)、寫讀后感等，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自主讀書內(nèi)化，拓寬知識(shí)面，及時(shí)鞏固閱讀成果，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)文體意識(shí)，梳理不同策略

我們根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著不同體裁的特點(diǎn)等，利用多種形式有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接受影響，努力做到課標(biāo)要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。

我們探究基于研學(xué)后教的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀教學(xué)策略，開設(shè)不同類型，如童話類名著書、科普類名著書、歷史故事類名著書的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課和欣賞課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效名著閱讀的指導(dǎo)。

我們梳理出來(lái)的童話類名著書籍的閱讀指導(dǎo)策略有：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造童話情境之美;多種形式，品味童話情感語(yǔ)言之美;閱讀延伸，再現(xiàn)童話情節(jié)之美?？傊捗喿x指導(dǎo)，情境、情感、情節(jié)，缺一不可。

我們梳理出來(lái)的科普類名著書籍的閱讀指導(dǎo)策略有：科普閱讀，從激發(fā)興趣開始;引導(dǎo)多元閱讀，提升閱讀能力（猜想式導(dǎo)讀、問(wèn)題式閱讀、囫圇吞棗式泛讀、深入文本精讀）;升華閱讀感受，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力。

我們梳理出來(lái)的歷史故事類名著書籍的閱讀指導(dǎo)策略有：激發(fā)學(xué)生興趣;加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)（推薦閱讀書籍、引導(dǎo)了解背景、指導(dǎo)讀懂故事、引導(dǎo)讀懂人物、指導(dǎo)讀懂細(xì)節(jié)）;建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）區(qū)分年段特點(diǎn)，探析不同策略

每個(gè)年段的孩子年齡不同，閱讀量不同，相應(yīng)指導(dǎo)名著閱讀的策略也不同。

1.低年段的名著閱讀教學(xué)策略。低年段的孩子閱讀量不多，在指導(dǎo)其閱讀名著時(shí)重點(diǎn)是激發(fā)孩子閱讀名著的興趣。三年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》推薦的是《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。我們可以在課前一分鐘講述寓言故事，配上動(dòng)畫的“劇照”、設(shè)置一系列的寓言闖關(guān)游戲來(lái)吸引學(xué)生的目光。教師可以精心制作寓言微課，播放相關(guān)寓言視頻，引發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的欲望，拉近學(xué)生與寓言的距離。在學(xué)生初步閱讀寓言的過(guò)程中，教師可以出示搜集到的寓言連環(huán)畫圖，讓學(xué)生排序，并簡(jiǎn)單介紹內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶寓言主要故事情節(jié)。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)孩子看插圖和讀文字想象、猜讀故事，開寓言故事會(huì)等活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

低年段的孩子研學(xué)后教小組合作形式宜采用同伴互助的形式，同伴之間互講故事，同伴之間的家庭組成家庭讀書小組，在家、在小區(qū)、在野外開展閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大閱讀的空間，孩子之間互相激勵(lì)，形成閱讀名著的氛圍。

2.高年段的名著閱讀教學(xué)策略。艾德勒·范多倫在其著作《如何閱讀一本書》中說(shuō)：“一共有四個(gè)層次的閱讀。閱讀的層次是漸進(jìn)的?！备吣甓蔚暮⒆佑幸欢ǖ拈喿x量，自主閱讀能力增強(qiáng)，需逐漸引導(dǎo)他們速讀、深層次的閱讀。教師可以讓學(xué)生挑最感興趣的名著人物，設(shè)計(jì)人物簡(jiǎn)介名片，幫助學(xué)生形成對(duì)人物的初步認(rèn)識(shí)。統(tǒng)編教材上有很多名著的節(jié)選，教師可以借助這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整部名著。

高年段的孩子研學(xué)后教可以課前自主分小組選擇喜歡的專題，課外小組進(jìn)行閱讀探究，撰寫讀書報(bào)告或制定名著閱讀試卷，制作閱讀過(guò)程和收獲的PPT。課堂閱讀分享課時(shí)，分小組匯報(bào)閱讀的過(guò)程、收獲或遇到的困惑，師生集體探討交流閱讀所獲。通過(guò)小組合作閱讀，信息交換、資源共享，激發(fā)小組成員的智慧，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的名著閱讀能力提升和精神成長(zhǎng)。

針對(duì)不同的年段特點(diǎn)，設(shè)置不同的活動(dòng)，探析不同的閱讀教學(xué)策略，從而引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用閱讀策略，用多元的方式通讀全書，讓學(xué)生每次都有新的閱讀發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。

總之，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編教材名著閱讀指導(dǎo)是一個(gè)重大精深的課題，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為不同年段的學(xué)生指明閱讀的方向，更要在名著閱讀的策略上幫助學(xué)生自我提升，還要運(yùn)用各種手段讓學(xué)生走進(jìn)名著，享受名著閱讀帶來(lái)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]龔錦輝.整本書閱讀：看名師怎么教[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（29）：65-66+72.