汪永華

摘要：有效的新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起其對已學(xué)知識的回顧和對新知探究的欲望。教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生感到新知如故、新知易學(xué)，精準(zhǔn)設(shè)計新知教學(xué)的重難點至關(guān)重要。短小精彩的“微課”具有生動形象、直觀表達(dá)的特點，能模擬真實的生活環(huán)境，尤其是學(xué)生生活中“忽略”的事件，能讓學(xué)生從直接感知中去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。在智慧課堂環(huán)境下，充分利用新媒體技術(shù)，通過植入形象化、直觀化的“微課”，能把數(shù)學(xué)的“生活化”內(nèi)涵融合在學(xué)生的新知學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 “微課” 小學(xué)數(shù)學(xué) 新知教學(xué)

一、用問題創(chuàng)設(shè)場景，再現(xiàn)生活印象

現(xiàn)行的小數(shù)教材內(nèi)容，意在讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識，來解決生活中的數(shù)字問題。在智慧課堂環(huán)境下，教師可選擇與生活密切相關(guān)的重點新知內(nèi)容，尤其是難點內(nèi)容，設(shè)計與生活經(jīng)歷相似的活動，制作與生活實際相結(jié)合的“微課”，作為新知教學(xué)的情境導(dǎo)入。特別是部分學(xué)生感到枯燥乏味的計算教學(xué)，通過“微課”介入，創(chuàng)設(shè)問題場景，把“靜態(tài)”的數(shù)、圖、形等內(nèi)容“動態(tài)”化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在四年級數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法”新課設(shè)計課堂活動中，教師課前就把制作的水果店購物場景“微課”發(fā)送到學(xué)生平板中，展示一些水果及相應(yīng)的單價：蘋果6.10元/千克，梨子2.60元/千克，菠蘿8.40元/千克，香蕉4.50元/千克……問題：1.買一種喜歡吃的水果2千克要用多少錢？怎么算？2.如果沒有喜歡吃的水果，請在“搜索內(nèi)容”欄中輸入水果名稱（微云服務(wù)器中有常見水果及當(dāng)下市場價格信息）。這是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的購物場景，通過模擬解決生活問題，喚起其對現(xiàn)實生活場景的回憶;通過提交作業(yè)和小組圍觀，展示學(xué)生“買水果”的結(jié)果，讓學(xué)生在探討“小數(shù)乘法”的意義中初步掌握新知內(nèi)容。

又如，在一年級數(shù)學(xué)“進(jìn)位加法”新課中，展示把學(xué)生在幼兒園里就學(xué)習(xí)過的“小兔子采蘑菇”案例，利用演示文稿中的片段視頻，拓展兔子采蘑菇場景，有序地演示不同顏色的小兔以及采摘的蘑菇數(shù)字。小白兔：籃子里有6個，籃子外有8個;小黑兔：籃子里有5個，籃子外有6個;小灰兔：籃子里有7個，籃子外有5個……問題：兔兔們共摘多少個蘑菇？拓展問題：籃子里的蘑菇共有多少個？籃子外蘑菇共有多少個？學(xué)生通過平板及時提交答案，教師可有選擇地提問學(xué)生是怎么想、怎么算的。這樣的“微課”，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，又符合低學(xué)段孩子的特點，更有利于學(xué)生集中精力投入新知學(xué)習(xí)中。

二、為學(xué)生設(shè)問存疑，促其解決問題

利用課題新知設(shè)計疑難情境，把“設(shè)問存疑”在新課教學(xué)前像玩魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學(xué)生的面前。利用“頭腦風(fēng)暴”和問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生對求知解題的欲望，時刻把問題植入學(xué)生積極的探索思維中，促使其急盼解決所發(fā)現(xiàn)的問題。

例如，在制作六年級數(shù)學(xué)“利息和利率”新課課件時，教師把自己在銀行網(wǎng)點存取錢的過程自拍制作成“微課”，主要包括銀行顯示屏中的利率表，自己存取錢時與銀行工作人員有針對性的對話。教師首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課（做無聲處理），并把收集的問題按多少排序：什么是利率？什么是利息？老師存錢獲得的利息是多少？顯示板中不同的金額和時間反映的利率和利息為什么不同？……學(xué)生對存取款并不陌生，基本上都知道存款有利息。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“微課”（聲畫同步），通過真實的聲畫場景有效地解決“利息和利率”問題。這種“微課”從現(xiàn)實生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從生活實例中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親和力。

又如，在解決五年級數(shù)學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”難點內(nèi)容時，教師用“微課”就“除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)”新知設(shè)置了兩種場景：第一種場景，把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)（沒有把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)）;第二種場景，把除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)?？催^“微課”后，學(xué)生迅速展開“唇槍舌箭”，產(chǎn)生了“哪種做法對”或“是不是兩種做法都可以呢”的疑問。這時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題以及解決問題，從而順利地完成本節(jié)課的新知教學(xué)。

三、用故事編撰情節(jié)，遷移生活常識

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩谩拔⒄n”展現(xiàn)與新知教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，遷移生活常識，能更好地拓展學(xué)生的思維（想象）空間，把故事與生活、生活與數(shù)學(xué)無形結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)“商不變的規(guī)律”新課時，利用在安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺中下載的一只山羊到菜市場買蘿卜的視頻編一個故事——甲、乙、丙三只小白兔在賣蘿卜。兔甲說：“8元錢可以買4千克?！蓖靡艺f：“16元可以買8千克?！蓖帽f：“32元可買16千克。”教師及時拋出問題：小山羊該買哪家蘿卜呢？引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的關(guān)鍵之處——單價。再選擇幾個不同的求單價的算式展示給學(xué)生看，讓學(xué)生總結(jié)“商不變的規(guī)律”的重點之處和判斷的依據(jù)。這種“動畫片”式的故事，學(xué)生都喜歡聽、喜歡看、喜歡“琢磨”，也會在潛移默化中引進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。

又如，在設(shè)計五年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，利用“微課”展示一個小故事： 三塊同樣大小的蛋糕擺在甲、乙、丙三個人面前。先把第一塊蛋糕平均切成三片，給了甲1片;乙要吃2片，然后把第二塊蛋糕平均切成六片，給了乙2片;丙更貪吃，非要吃3片，最后把第三塊蛋糕平均切成九片，給了丙3片。教師及時拋出問題：甲、乙、丙誰分到的蛋糕最多呢？學(xué)生可以反復(fù)看“微課”，也可以小組討論，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，把思維遷移到探究新知學(xué)習(xí)中。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識其實就是“問題導(dǎo)入—認(rèn)知沖突—探索求知”的過程，學(xué)生思維在“問題”的思考、認(rèn)知與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用智慧課堂教學(xué)設(shè)備的推送功能，尤其是根據(jù)生活中的真實事例制作的“微課”，把生活案例與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，模擬能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究問題的“真實”情境，彌補(bǔ)課本新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不足，既符合小學(xué)生心智的發(fā)展規(guī)律，又契合小學(xué)生生活的實踐經(jīng)驗，能加快小學(xué)生新知的遷移，真正做到“樂中學(xué)、學(xué)中用”。

“微課”在新知教學(xué)中的運用也是一把雙刃劍，這要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多種形式與教學(xué)實踐相結(jié)合，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，把主題教研活動真正落實到課堂中。

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗