汪玉華

摘要：就語(yǔ)文教學(xué)而言，加強(qiáng)想象力的訓(xùn)練是提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措。語(yǔ)文教材為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了豐富的資源，而閱讀教學(xué)就是主渠道。本文以《走月亮》一文為例，從“感情朗讀，想象月夜之美”“創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)美好畫(huà)面”“圖文結(jié)合，感受濃濃親情”三個(gè)方面來(lái)落實(shí)本單元“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”的語(yǔ)文要素訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)中“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：感情朗讀 創(chuàng)設(shè)情境 圖文結(jié)合

《走月亮》是部編版第五冊(cè)教材中一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言，描寫(xiě)了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場(chǎng)景。全文語(yǔ)言溫暖、畫(huà)面溫馨、情景交融，洋溢著濃濃的親情。依據(jù)本單元導(dǎo)讀中提出的“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”的語(yǔ)文要素訓(xùn)練要求，在教學(xué)這一課時(shí)，我主要通過(guò)以下途徑，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，拓展他們豐富的想象，讓學(xué)生在想象中不斷創(chuàng)新。

一、感情朗讀，想象月夜之美

朗讀是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。通過(guò)朗讀，能夠透過(guò)語(yǔ)言文字，在腦海里再現(xiàn)事物的形象，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而懂得其意義，并從中受到感染。具體做法如下：

（一）范讀引路，作好鋪墊

在揭示課題后，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師聲情并茂的范讀，伴隨著舒緩的音樂(lè)，我清楚地看見(jiàn)他們恬靜的臉上泛起的微笑。讀完課文后，我趁熱打鐵，讓他們說(shuō)說(shuō)浮現(xiàn)在眼前的畫(huà)面，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的說(shuō)：“這月夜下的美景讓我陶醉，我仿佛就是文中的那個(gè)孩子，牽著媽媽的手在月光下散步?！庇械恼f(shuō)：“我看到了月亮照亮了大地，它的影子倒映在小池塘里，真美?。　边€有的說(shuō)：“我想到了很多關(guān)于月亮的詩(shī)句?！薄磥?lái)，我的范讀激發(fā)了學(xué)生的想象力，引起了他們的情感共鳴，這為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

（二）讀中感悟，以讀促情

在后面的教學(xué)中，我以感情朗讀的方式貫串全文，效果甚佳。如：在教學(xué)“月亮升起”這一部分時(shí)，我抓住文中的一個(gè)排比句“月亮是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”出示句子后，先指名朗讀，其他同學(xué)找出需要重讀的詞（“明亮”“柔和”“照亮了”），再指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀，最后要求他們飽含深情地按照由遠(yuǎn)及近、從上到下的順序邊讀邊想象月光照亮的每一個(gè)地方，從中感受月夜的明亮、柔和。同樣，后面的多幅畫(huà)面，也用這種方法邊讀邊想象，進(jìn)而感受月夜之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)美好畫(huà)面

夸美紐斯說(shuō)：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！苯處煈?yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感受景象的美。

《走月亮》一文所描繪的景象是很美的。如課文第四自然段，“細(xì)細(xì)的溪水”“灰白色的鵝卵石”“可愛(ài)的小水塘”是“我”眼中所見(jiàn)，“山草和野花的香味”是“我”鼻中所聞，“阿媽白天洗衣裳”“我用樹(shù)葉做小船”是“我”心中所想。作者把這些內(nèi)容巧妙地融合到一起，構(gòu)成了一幅充滿(mǎn)詩(shī)意的、靈動(dòng)的、令人神往的“月下溪景”圖。教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞相關(guān)圖片，并配上輔助性的描述，學(xué)生很快進(jìn)入情境。這時(shí)，再讓他們選擇自己喜歡的一幅畫(huà)面說(shuō)說(shuō)感受，由于有了一定的感官體驗(yàn)，因此都急不可耐地要表達(dá)：“老師，我看到了鵝卵石把河床分成了許多個(gè)小水塘，每個(gè)小水塘里都有一個(gè)月亮?！薄拔衣?tīng)見(jiàn)了潺潺的溪水聲，在這個(gè)寧?kù)o的夜晚，如郎朗的鋼琴曲一般動(dòng)聽(tīng)！”“我仿佛聞到了一陣陣花香，聽(tīng)到了花叢中的鳥(niǎo)鳴聲?！薄瓕W(xué)生的思維被激活了，一幅幅鮮活的畫(huà)面躍然于眼前。這樣的情境教學(xué)，讓孩子們腦洞大開(kāi)，也激起了他們的閱讀興趣，后面的內(nèi)容，無(wú)須教師去要求，他們已積極主動(dòng)地去探究了。

三、圖文結(jié)合，感受濃濃親情

畫(huà)面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，它通過(guò)色彩、形象等再現(xiàn)著具體的事物。比起抽象的文字，它更能激發(fā)學(xué)生的“閱讀”興趣，誘發(fā)他們的想象力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。本課的“月亮牽星”部分就配備了一幅插圖。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)畫(huà)面內(nèi)容的語(yǔ)句有感情地朗讀，最后抓住文中的省略號(hào)想象阿媽牽著“我”的手還會(huì)走過(guò)哪些地方？又會(huì)給“我”講關(guān)于月亮的什么故事？通過(guò)圖文結(jié)合，學(xué)生感覺(jué)此時(shí)的阿媽就像天上的月亮，“我”就像那小星星，天上“月亮牽星”，地上“阿媽牽我”，這是多么美妙、溫馨的畫(huà)面！學(xué)生們就這樣陶醉在這美好的情景中，與作者一起分享著這濃厚的母女深情。

兒童的生活是多姿多彩的，但是，他們往往不太留意這些，有時(shí)刻意讓他們想想自己經(jīng)歷的事情，他們總是說(shuō)不好。而本篇課文就非常貼近小學(xué)生的生活，完全可以利用它調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積蓄，啟發(fā)他們的想象。于是，當(dāng)學(xué)生還沉浸在“我”與阿媽之間的濃濃親情之中時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有過(guò)和家人一起在月下的幸福歡樂(lè)時(shí)刻？你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？”一石激起千層浪，一雙雙小手高高地舉起來(lái)了，有人回憶了在一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，爸爸教他練習(xí)騎自行車(chē)的歡樂(lè)時(shí)刻;有人思念起上大學(xué)的姐姐在一個(gè)月朗星稀的夏夜，教她唱《月亮之上》這首歌的美好時(shí)光……“你們和文中的作者一樣，都是幸福的人兒！當(dāng)你們被這一個(gè)個(gè)幸福的場(chǎng)景包圍時(shí)，你心里是怎么想的？能不能也像小作者一樣用筆記錄下這美妙的時(shí)刻？”我話(huà)音剛落，學(xué)生們都樂(lè)陶陶地拿起了筆……

這種聯(lián)系自身生活實(shí)際展開(kāi)想象的方法，既升華了文章的主題，陶冶了學(xué)生的情操，又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和習(xí)作能力，使他們的智力因素和非智力因素都得到了發(fā)展。

總之，憑借閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，形式是多種多樣的，方法也是靈活多變的，只要我們能抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入口，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)必將產(chǎn)生良好的效果。

責(zé)任編輯：丁 蔚