趙學(xué)明 何銀川

摘 ? 要：文章就高職院校教師現(xiàn)狀及教學(xué)中的若干問題、教學(xué)能力的內(nèi)涵與問題等進行了調(diào)查和分析。掌握了高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)特點，課堂教學(xué)基本能力與特殊能力的內(nèi)涵與問題等各方面的現(xiàn)狀及高職教師的學(xué)習(xí)需求。通過調(diào)查研究，制定了相應(yīng)的信息化技能提升策略，為探索高職院校教師專業(yè)教學(xué)水平的提升路徑提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職;教學(xué)能力;教學(xué)水平;信息化技能

改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。但是，隨著改革的深入推進及國家產(chǎn)業(yè)的升級換代，目前我國的職業(yè)教育還是不能滿足國家發(fā)展的需求?！吨袊圃?025》提出了要把我國從制造業(yè)大國建設(shè)成制造業(yè)強國，把我國建設(shè)成為智能制造的中心，這就更需要掌握熟練技能及扎實專業(yè)知識的產(chǎn)業(yè)工人。因此國家大力實施職業(yè)教育改革實施方案，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，加快培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才。

高等教育的質(zhì)量主要取決于高校教師的素質(zhì)，高職教育也不例外[1]。我國在改革開放尤其是21世紀以來，高職教育獲得了高速和大規(guī)模發(fā)展，雖然各個高職院校都把師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校的重要工作來做，但是這一問題到目前為止也沒有得到很好的解決。為更好地為國家培養(yǎng)高技能專業(yè)人才有賴于師資隊伍結(jié)構(gòu)與水平的根本性突破，要解決這一核心問題，需要對高職教師的能力結(jié)構(gòu)進行更為深入的研究，進而在此基礎(chǔ)上探究提升高職教師教學(xué)能力的路徑。教學(xué)專業(yè)能力的提升受多種因素影響，本文將僅關(guān)注于高職教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素—專業(yè)教學(xué)水平進行研究。

1 ? ?高職院校師資現(xiàn)狀及教學(xué)中的若干問題

1.1 ?高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)特點與教學(xué)水平

由于最近幾年高職院校的大規(guī)模擴招，對教師的需求也逐年增加，因此，高職院校教師呈現(xiàn)出年輕化趨勢，年輕教師學(xué)歷高、知識面寬、接受新鮮事物能力強，對于新教學(xué)方式和方法的掌握能力更強，但是，年輕教師參加教師培訓(xùn)較少、經(jīng)驗不豐富，把理論與實踐融入教學(xué)結(jié)合在一起還是比較困難。老教師參加培訓(xùn)多、經(jīng)驗豐富，但接受新技能的能力較差，甚至抵制新的教學(xué)方法或手段。因此對于老教師，應(yīng)加強推行新的教學(xué)方法或方式，推進現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)課題的融合比較困難，這就要求高職院校采取多種方法或機制，推進“老、中、青”教師互相學(xué)習(xí)、共同進步，掌握新時代教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂的深度融合，進行經(jīng)驗交流，共同促進各層次教師的教學(xué)方式適應(yīng)新時代對技能型人才的需求。

1.2 ?技能型人才逐年增長的需求量

技能型人才逐年增長的需求量，不僅為高職教育的發(fā)展提供了機遇，也對高職院校教師的專業(yè)技能有了更高的要求。隨著制造業(yè)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能的快速發(fā)展，以此為基礎(chǔ)的高職類人才需求越來越大，信息化技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為高職院校的教育提供了新的途徑和媒介，這些都對高職院校教師的專業(yè)教學(xué)水平有了新的要求。

1.3 ?目前高職院校的教師主要來源

目前，高職院校的教師主要來源有：（1）原有的教師隊伍，教學(xué)經(jīng)驗豐富，長期的教學(xué)使得他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實踐經(jīng)驗，并且相應(yīng)的新型教學(xué)手段使用率相對較低。（2）應(yīng)屆畢業(yè)的高學(xué)歷人才，這樣的師資教學(xué)技能、經(jīng)驗及相應(yīng)的專業(yè)能力等方面都存在缺陷，不能完全滿足學(xué)生培養(yǎng)要求，但是他們適應(yīng)新事物的能力及可塑性很強。（3）直接從企業(yè)中引進的專業(yè)技術(shù)人員，此類教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的操作設(shè)備能力，但是沒有系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力、技能較差。高職院校師資教學(xué)水平與新時代下的要求之間還存在不小差距。因此高職院校教師需要不斷地加強自身學(xué)習(xí)，在提高自身的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)教學(xué)水平上苦下功夫。

2 ? ?高職院校教師教學(xué)能力的含義和問題

高職教師的基本能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力上，這種能力更是教師的核心能力，其發(fā)展始終貫穿于高職教師的整個生涯。該能力主要包括課堂教學(xué)的基本能力和反映高職教育特殊要求的特殊能力兩個方面。

2.1 ?高職教師課堂教學(xué)中基本能力的內(nèi)涵與問題

教學(xué)基本能力本質(zhì)上就是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中備、教、輔、改、查的能力，它是學(xué)科知識和教育方法的有機結(jié)合，可以使得課堂教學(xué)達到基本效果的能力。目前，無論是從教師本身專業(yè)知識與職業(yè)技能方面，還是從學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果來看，高職教師的課堂教學(xué)基本能力仍然存在一些問題。

人們普遍認為高職教師專業(yè)知識與技能方面功底扎實，而欠缺的只是實踐技能。實際上，高職教師的實踐技能通常并不高是客觀存在的，但他們的專業(yè)知識同樣不是那么扎實也是客觀存在的，如：不能用學(xué)生可以理解的方式教授課本上相對復(fù)雜的理論知識，這都給學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識和技能帶來障礙。除此之外，高職教師的課堂教學(xué)技能也迫切需要提高，通過對高職院校學(xué)生的調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生認為教師的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一，未能根據(jù)具體職業(yè)崗位需求進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計[2]。

通過觀察高職教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)普遍存在一些類似的問題，如：在教學(xué)設(shè)計中，許多教師對教學(xué)目標的設(shè)計通常是流于形式的表述，甚至僅僅是課本教材內(nèi)容的簡單復(fù)述，而沒有把教學(xué)目標設(shè)計得精準、具體，沒有用本身的專業(yè)知識，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為通俗易懂的、學(xué)生可以接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以至于課堂上教師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡，教師辛苦、學(xué)生辛苦，效果較差，并且在教學(xué)過程中，不能構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，搞得課堂劍拔弩張，氣氛緊張。有的教師在教學(xué)中未把握好教學(xué)的評價與反饋，不能及時掌握教學(xué)動態(tài)，從而無法調(diào)整教學(xué)方法與進程等。

2.2 ?高職教師課堂教學(xué)特殊能力的內(nèi)涵與問題

在課堂教學(xué)的特殊能力方面，高職教育目前主要注重以下兩個方面：

（1）教學(xué)要體現(xiàn)高等教育屬性。課堂教學(xué)的高等教育屬性，其實就是指一堂課要上出高等教育的水平，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該感受到他們是在接受高等教育，而不是職業(yè)培訓(xùn)，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，這就說明了高職教育應(yīng)不同于簡單的技能培訓(xùn)。在課堂教學(xué)上體現(xiàn)出高等教育的屬性，高等教育屬性并不等于學(xué)術(shù)性，更不等于教授復(fù)雜的理論知識和專業(yè)技能，而是主要體現(xiàn)在對學(xué)生智慧的啟迪和多彩文化的體驗上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到文化的熏陶，體驗到強烈的高等性。課堂教學(xué)的高等教育屬性需要教師具有高超的技能水平及對技能的學(xué)術(shù)性、文化性的理解以及在專業(yè)領(lǐng)域有相當(dāng)高的造詣。高等教育屬性體現(xiàn)不足、課堂教授的內(nèi)容將與中職教育幾乎沒有實質(zhì)性差異，這將背離高職教育的本質(zhì)。

（2）理論與實踐相結(jié)合一體化的問題。高職教育不僅具有高等教育的屬性，更強調(diào)職業(yè)教育的實用性，其核心內(nèi)容是對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職教育一直在進行理論和實踐的統(tǒng)一和融合，進行一體化的努力。理論與實踐的一體化，就是要建立知識理論與實操之間的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)的理論知識在學(xué)生技能的形成中起到實質(zhì)性作用。同時，通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強理論知識的聯(lián)系，深化對理論知識的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，從而得到理論和實踐能力同步提升，更好地發(fā)展高職教育，這是理論與實踐一體化教學(xué)的真正目的。理論與實踐的一體化其實就是要做到“做中學(xué)”，不可孤立地學(xué)，也不可能孤立地實踐，二者一定需要建立起內(nèi)在緊密的聯(lián)系，而教學(xué)中精心設(shè)計的項目正是解決這個問題的關(guān)鍵。通過解決項目方案，讓學(xué)生在做項目的過程中，主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過不斷的學(xué)習(xí)，來完成項目，同時也鍛煉了動手能力，使“做”成為“學(xué)”的前提、“學(xué)”成為“做”的結(jié)果，做到二者的真正結(jié)合。

3 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職教師專業(yè)教學(xué)水平提升途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”使人們的生活、工作、娛樂及其學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化[3]。它把虛擬的網(wǎng)絡(luò)與實體經(jīng)濟相互結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)融入社會的各個方面，推動社會各行各業(yè)的發(fā)展，進而推動科技的進步。而對于高職教師來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化就是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源共享技術(shù)與教育方法、教學(xué)過程的相互結(jié)合來提升教學(xué)效果，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高職教學(xué)中，進而建立一套可互動的教育模式，使學(xué)生樂于學(xué)、學(xué)得會。

尤其是近幾年，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，精品資源共享課、信息化課堂實錄、視頻公開課、微課以及在線開放課程等應(yīng)有盡有[4]。面對如此多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，教師要具備基本的信息化教育技能，方能將信息資源和手段應(yīng)用到教學(xué)活動中，以便完成或者提高教學(xué)目標。信息化教學(xué)技能需具備以下3個能力：（1）信息意識，即高職教師要有信息化教學(xué)意識，要能主動、自覺地接受和學(xué)習(xí)信息技術(shù)。（2）具有信息化教學(xué)設(shè)計能力，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對本教學(xué)科目進行信息化設(shè)計，并應(yīng)用到教學(xué)中去。（3）信息技能，掌握基本信息技術(shù)，能使用新的多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)資源，能使用學(xué)校中的信息化設(shè)備完成教學(xué)。

信息化教學(xué)已成為教育發(fā)展必然趨勢，并不斷向縱深發(fā)展。目前各高職院校都在積極的探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下如何提高教師的信息化教學(xué)水平和教師本身教學(xué)能力，可以從以下幾個方面進行[5]。

3.1 ?激發(fā)教師的內(nèi)在動力

內(nèi)在動力是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自我價值，出于個人愛好和興趣而參與活動，并經(jīng)自己最大努力，發(fā)揮自身解決問題的能力，并認為參與和結(jié)果是有價值的。信息化教學(xué)活動中教師處于主導(dǎo)作用，如何將信息化教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為教師自身的內(nèi)在需求，是目前提高教師內(nèi)在主動性的迫切要求。目前有些做法可以借鑒和推廣，如專家講座和交流等。通過專家分享成功經(jīng)驗、展示成果，可以激發(fā)教師斗志和參與激情。通過交流學(xué)習(xí)，可以開闊視野，認識自身的不足，樹立危機意識，不斷地積累經(jīng)驗，向優(yōu)秀、先進的方向前進，對自己的教學(xué)活動進行反思，促進自身專業(yè)發(fā)展。

3.2 ?建設(shè)完善的學(xué)校信息化教學(xué)條件

教師普遍認同信息化教學(xué)條件建設(shè)是影響教師技能提升的重要因素，信息化教學(xué)條件包括硬件與軟件、教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。（1）加強硬件建設(shè)和軟件管理是各高職院校促進信息化教學(xué)、提升教師信息化技能的首要問題。（2）建立完善的信息化教學(xué)資源共享管理機制，保證教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量得到監(jiān)督和管理，及時促進教師進行信息化教學(xué)資源的開發(fā)，開展具有深度和廣度的信息化教學(xué)的嘗試。

3.3 ?完善相應(yīng)的考核、獎懲措施

本措施雖然是教師技能提升的外因，但是發(fā)揮的作用將是巨大的，高職院校制定合理的考核辦法，將教師的信息化教學(xué)能力納入到教師的考核體系中，比如學(xué)期考核、職稱晉升考核等。這樣的管理將有助于提高教師對信息化教學(xué)能力的重視程度，將推動教師信息化教學(xué)能力的提升。引入適當(dāng)?shù)募顧C制，對教師運用信息化的教學(xué)給予獎勵，引進適當(dāng)?shù)母偁帲偈垢呗氃盒＝處熜畔⒒虒W(xué)能力更上一層樓。

4 ? ?結(jié)語

本文就高職院校師資現(xiàn)狀及教學(xué)中的若干問題、教學(xué)能力的內(nèi)涵與問題等進行了調(diào)查和分析。闡述了高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)特點，高職教師課堂教學(xué)基本能力、特殊能力的內(nèi)涵與問題等各方面的現(xiàn)狀及教師的學(xué)習(xí)需求。通過調(diào)查研究，制定了相應(yīng)的信息化技能提升策略，為高職院校教師專業(yè)教學(xué)水平的提升提供幫助。

[參考文獻]

[1]潘懋元.大學(xué)教師發(fā)展與教育質(zhì)量提升—在第四屆高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會上的發(fā)言[J].深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2007（1）：27-30.

[2]李夢玲.基于學(xué)生視域的高職教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)研與提升路徑[J].職教論壇，2014（2）：11-13.

[3]顧小清，顧鳳佳.微型移動學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計[J].電化教育研究，2010（2）：52-57.

[4]張青.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師信息化技能提升策略[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2018（3）：23-25.

[5]張學(xué)華.高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展調(diào)研與對策研究—以某高校為例[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

Abstract：This paper investigates and analyzes the current situation of teachers in higher vocational colleges， several problems in teaching， and the meaning and problems of teaching ability. This paper has grasped the current situation of teachers and teachers learning needs in various aspects， such as the structural characteristics of teachers in higher vocational colleges， the basic abilities of classroom teaching and the connotations and problems of special abilities in classroom teaching. Through investigation and research， corresponding strategies for improving information skills have been formulated to provide help for exploring ways to improve the professional teaching level of teachers in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational; teaching ability; teaching level; information ability