陳燕

【摘?要】初高中文言文教學(xué)的多點銜接，教師要做出更多主觀努力，理清初高中不同階段的教學(xué)目標要求、強化學(xué)生文言文誦讀體驗、拓寬文言文課堂訓(xùn)練域度，促使學(xué)生自然形成銜接意識，在學(xué)習(xí)實踐中逐漸建立銜接通路，以全面提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文;銜接;提高素養(yǎng)

初中文言文和高中文言文有太多差異性，教學(xué)目標、教學(xué)方式、訓(xùn)練內(nèi)容等方面都不在同一維度之上，自然導(dǎo)致出現(xiàn)不銜接的問題。作為初中語文教師，需要自覺建立銜接意識，對初高中文言文要求進行對應(yīng)研究，對學(xué)生文言學(xué)習(xí)習(xí)慣有針對性改進，對文言文課堂訓(xùn)練設(shè)計展開創(chuàng)新處理，都可以有效提升初高中文言文銜接水平，促進學(xué)生學(xué)科能力的順利成長。

一、理清要求落差，找到文言文教學(xué)起點

初高中文言文教學(xué)時，教師需要對教學(xué)目標展開研究。初中階段，課標主要要求學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點是記憶積累和大體理解詩文大意，而不考慮對詞法和句法的理解和應(yīng)用。高中文言文教學(xué)目標設(shè)置時，要求學(xué)生能夠理解文言實詞、文言虛詞，還有文言句式，對文本閱讀能力也有更高要求，讓學(xué)生初步養(yǎng)成文言語感，注重在閱讀實踐中能夠舉一反三。作為初中語文教師，需要對高中文言文要求有清晰了解，以便在教學(xué)過程中能夠有意識進行觀照性設(shè)計。

如教學(xué)韓愈的《馬說》，教師在教學(xué)目標設(shè)計時，增加了文言實詞、虛詞等內(nèi)容：積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡、其、以”的詞義和用法。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生自主閱讀，利用工具書掃除文字障礙，對文本內(nèi)容進行總體閱讀，形成初讀感知。教師結(jié)合學(xué)生閱讀情況，對重點詞句進行講解，與學(xué)生一起探究文言實詞意義，以及文言虛詞用法。如“不以千里稱也”，教師讓學(xué)生對“以”的用法進行推測，并要求學(xué)生能夠在以往學(xué)習(xí)過的文言文中找到類似應(yīng)用，體會其細微差別。教師有意識在文言文教學(xué)目標中增設(shè)文言實詞和虛詞內(nèi)容，體現(xiàn)了初高中文言文銜接意識，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機，讓學(xué)生在對比閱讀中建立文言實詞和虛詞概念和認知。

二、強化誦讀感知，培養(yǎng)文言文自學(xué)意識

初高中文言文要求都涉及到誦讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文能力，成為重要共識。教師不妨從誦讀教學(xué)視角展開教學(xué)突破，讓初高中文言文銜接有了最直接的對接?！皶x百遍其義自見”，教師對學(xué)生提出誦讀要求，給出多種示范操作，都可以調(diào)動學(xué)生主動參與誦讀訓(xùn)練的積極性。文言文誦讀和現(xiàn)代文有一定差異，教師要對誦讀技巧和方法有主動傳授意識，讓學(xué)生在不斷實踐體驗中形成誦讀能力。

強化文言文誦讀，教師需要對操作方式進行創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)《賣炭翁》這篇文言文時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，給學(xué)生帶來視聽沖擊，學(xué)生對誦讀基調(diào)有了一定認知和理解。為激活學(xué)生參與誦讀訓(xùn)練的主動性，教師為學(xué)生設(shè)計了誦讀比賽活動：以小組為單位，每一個成員都要展示自己的誦讀，其他成員做評委，為其賦分評價，最終要評選出小組誦讀代表，準備參與班級展示活動。學(xué)生聽說有誦讀比賽活動，自然有主動參與的訴求。教師對誦讀注意事項和誦讀技巧方法等內(nèi)容進行重點強調(diào)，然后讓學(xué)生展開誦讀展示，進入比賽環(huán)節(jié)。教師巡視班級，對學(xué)生誦讀中存在的問題進行及時提示，讓學(xué)生不斷提升誦讀品質(zhì)。教師發(fā)動學(xué)生展開誦讀比賽，將文言文學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生對文言文誦讀還存在一些認知短板，教師給出專業(yè)引導(dǎo)，自然能夠促進初高中文言文學(xué)習(xí)對接。

三、拓寬訓(xùn)練域度，凸顯文言文有機銜接

文言文訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意有長遠發(fā)展意識，注重學(xué)生后續(xù)的成長。針對初高中教學(xué)目標中達成的共識——培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，對文言文訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式展開創(chuàng)新設(shè)計和組織，讓學(xué)生在多種訓(xùn)練活動中逐漸掌握閱讀文言文的能力。如關(guān)涉文言實詞、虛詞、句式等內(nèi)容，即使中考中不涉及，教師也需要對學(xué)生展開針對性訓(xùn)練，體現(xiàn)初高中文言文銜接意識。

教師在發(fā)動學(xué)生參與文言文訓(xùn)練活動時，需要有觀照意識，讓學(xué)生形成文言文學(xué)習(xí)體系意識。如《大道之行也》，教師在訓(xùn)練設(shè)計時，給學(xué)生準備了實詞解釋、虛詞用法、句式判斷等內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠?qū)ξ难晕闹械摹按蟮馈边M行重點解讀，讓學(xué)生聯(lián)系《桃花源記》所描述的社會生活進行對比閱讀。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，都能夠順利進入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并對相關(guān)內(nèi)容進行深入研究，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。有學(xué)生對古代人民對美好生活的向往之情有更多理解，但對當(dāng)時的理想社會形態(tài)規(guī)劃提出不少質(zhì)疑，認為這只是一種理想而已，根本沒有實現(xiàn)的可能。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本深層內(nèi)涵展開研討，體現(xiàn)初高中文言文閱讀銜接，對提升學(xué)生文言文閱讀水平有一定助推作用。

初高中文言文學(xué)習(xí)需要多點銜接，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。初中語文教學(xué)要面對中考，高中語文教學(xué)要面對高考，二者對文言文的要求不同，自然導(dǎo)致初高中文言文學(xué)習(xí)的不銜接，教師要有觀瞻意識，將眼界放高遠，對文言文教學(xué)方式展開創(chuàng)新實踐，多從銜接可能性方面做考量，這樣才能給學(xué)生更多學(xué)法傳遞，通過多元實踐，促進初高中文言文的銜接。

參考文獻：

[1]呂碧霞.談巧設(shè)文言文作業(yè)與提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].語文天地，2017（02）.

[2]王麗娟.關(guān)于初高中語文銜接的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（05）.

[3]陳小平.基于讀寫結(jié)合目標的文言文群文閱讀教學(xué)初探[J].名師在線，2019（02）.