王燕君

【摘?要】新時(shí)期的初中英語教學(xué)開展，不僅應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力的關(guān)注，還應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)，明顯在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著一定的不足，尤其缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有合理的教學(xué)方法來協(xié)同開展。對(duì)于這一狀況的改善，初中英語教師可以從教學(xué)方法的優(yōu)化和拓展出發(fā)，積極采取一些趣味創(chuàng)新的教學(xué)方法，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育理念的持續(xù)影響下，國內(nèi)的許多教育學(xué)科都針對(duì)自身的教學(xué)理念和方法展開了優(yōu)化，并且采取了一些全新的教學(xué)辦法，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高教學(xué)的綜合有效性。雖然初中階段的英語教學(xué)本身是小學(xué)英語的延伸，但兩者之間的銜接性并不是很強(qiáng)，尤其是在教學(xué)目標(biāo)和方法上，都與小學(xué)階段的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)有著較大的不同?，F(xiàn)階段的初中英語教學(xué)，許多時(shí)候的教學(xué)開展方式依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，由教師將各種英語知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生僅僅能夠處于被動(dòng)的聽講狀態(tài)中，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率并不是很好。而且，在大量的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，由于英語實(shí)踐的趣味逐漸減少，很多學(xué)生開始失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，通過多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生感受到英語的學(xué)習(xí)趣味，愿意積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣還是相當(dāng)充分的，但是這樣的學(xué)習(xí)興趣往往建立在英語實(shí)踐的趣味性上，如展開一些趣味的英語交流活動(dòng)，學(xué)生很樂意參與到這樣的活動(dòng)中。但如果一味開展英語理論知識(shí)教學(xué)，不僅很難帶來良好的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成多方面的影響。初中英語教師在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，不能讓學(xué)生完全地處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地給予學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)效率通常要比直接的知識(shí)傳授要高的多。在新時(shí)期的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，然后才能開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。但由于一開始的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)方向的狀況，因而教師還需要合理設(shè)置一些英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“ I used to be afraid of the dark”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生優(yōu)先對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯加以認(rèn)識(shí)，接著對(duì)主要的句型展開分析，并以小組的形式進(jìn)行討論，嘗試著應(yīng)用其中的句型交流，最后對(duì)英語課文進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)英語實(shí)踐水平和認(rèn)知，如若所要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容難度較大，便需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程。由于自主學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為核心，如果教師過多地干涉又會(huì)變成傳統(tǒng)的灌輸式教育，因而教師可以為學(xué)生設(shè)置一些合理的英語學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問題的過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的英語引導(dǎo)問題：What is good？What kind of excellent qualities should a good student possess？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠迅速抓住本單元的學(xué)習(xí)方向，并且會(huì)在解決問題的過程中深層次地掌握一些英語內(nèi)容，整個(gè)自主學(xué)習(xí)的效益相當(dāng)高。此外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)阻礙的時(shí)候，也可以為學(xué)生設(shè)置一些英語引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生順利解決各種阻礙，提高英語學(xué)習(xí)有效性。

三、以小組合作的形式積極開展自主學(xué)習(xí)

初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不是非常難，但學(xué)生的英語水平存在著一定的差異，一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很難獨(dú)立地展開英語自主學(xué)習(xí)。在這樣的狀況下，教師可以通過小組合作的形式來促使學(xué)生之間形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，提高英語自主學(xué)習(xí)的全面合理性。比如，在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry.”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，并分別給予不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，使得小組內(nèi)的學(xué)生能夠合作解決一些學(xué)習(xí)難題，科學(xué)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)期的初中英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注度，注重于深層次培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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