劉艷麗

【摘?要】在我國的義務(wù)教育階段教學(xué)中，語文學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)重要的板塊，閱讀教學(xué)更是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，融合在語文教學(xué)的各個(gè)階段。能夠有效養(yǎng)成學(xué)生的閱讀能力。本文通過對我國初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，對于其中存在的問題和如何提高閱讀教學(xué)教學(xué)效率的課題展開了研究，提出以下幾點(diǎn)策略，希望能夠起到幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);語文閱讀;教學(xué)策略

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在過去的教學(xué)理念中，人們都普遍將語文課程歸屬在工具學(xué)科的范圍之中，多數(shù)教育者和受教育者都只看重語言的工具性功能性，卻忽視了它的人文性。在教學(xué)初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，語文老師只關(guān)注了閱讀技巧和語言技能的講解傳授，學(xué)生雖然在閱讀量上有所增長，卻沒有學(xué)習(xí)如何去欣賞文章的美感。語文教師通常是為了以短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的閱讀成績提高為目的，教給學(xué)生在文中找答案的方法。但是，閱讀是具有人文性和審美性的，而教師在初中語文閱讀教學(xué)中只是教會(huì)學(xué)生如何分解知識結(jié)構(gòu)，文本本身的美感就丟失了，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對閱讀的興趣就無法得到激發(fā)。并且初中生日常對閱讀的積累不足，盲目的開展閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到壓力增加，失去閱讀興趣。

（二）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課改對教育教學(xué)乃至教師的要求也越來越高了，新課標(biāo)要求教師對自身的角色觀念有著轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中不再扮演主角，將自己所知道的內(nèi)容全部教給學(xué)生，唱獨(dú)角戲，而是要將更多的時(shí)間放在如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。但有些教師卻將新課標(biāo)作為最高行動(dòng)準(zhǔn)則，在課堂上采取完全“放養(yǎng)”的模式，讓學(xué)生依靠自己的水平來完成對知識的學(xué)習(xí)，這也是不可取的。初中語文教師在教學(xué)過程中，要通過自己促進(jìn)者的身份促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們答疑解惑，開展相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生的知識水平還不足以支撐起他們的自主學(xué)習(xí)，課堂上的秩序會(huì)變得紊亂，使得學(xué)習(xí)效率無法提高。

（三）太過藝術(shù)化的閱讀教案

通常教師都會(huì)在課前進(jìn)行備課，但教師是無法預(yù)計(jì)課堂上的突發(fā)情況。初中語文教師不能過于注重教案的藝術(shù)化，把教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生的狀態(tài)都設(shè)計(jì)得天衣無縫。但是卻忽視了教學(xué)的主體——學(xué)生，教案通常只是教師按照自己的想象設(shè)計(jì)出來的，具有主觀性，閱讀教案太過藝術(shù)化，就會(huì)使教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候受到制約，完全按照自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容來教學(xué)，卻沒能解決學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題。

（四）形式化的閱讀教學(xué)手法

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，科技的革新與進(jìn)步，素質(zhì)教育對語文閱讀教學(xué)的要求已經(jīng)無法被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所滿足，新課改的大背景之下，要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)改變自己的教學(xué)理念開展閱讀教學(xué)。現(xiàn)代教育發(fā)展至今，已經(jīng)逐漸向著多媒體信息化技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的純板書已經(jīng)告一段落了，初中語文教師可以通過白板、教學(xué)課件等多樣化的教學(xué)方式開展組織閱讀教學(xué)。教師在使用多媒體時(shí)，還可以將要教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)入到多媒體中，利用直觀和啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提升他們的閱讀能力。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的有關(guān)策略

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作及自主學(xué)習(xí)

從本質(zhì)上而言，初中生要學(xué)習(xí)語文閱讀，就必須要通過合作與自主學(xué)習(xí)兩種方式來學(xué)習(xí)。那么，初中語文教師應(yīng)該合理的運(yùn)用合作以及自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)到故事性較強(qiáng)的那些文章時(shí)，初中語文教師就可以先將文章中具有代表性的問題歸納出來，再去讓學(xué)生通過文章中的內(nèi)容回答，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就既能讀完課文，又能回答問題教師讓學(xué)生將自己的答案記錄下來，并將自己思考的結(jié)果與同學(xué)和教師一同交流，這體現(xiàn)出了學(xué)生在閱讀上的自主學(xué)習(xí)，他們的獨(dú)立思考的能力也能得到提升。并且這是一篇兒童文學(xué)，具有童話的色彩，教師在上課時(shí)就可以讓學(xué)生分角色扮演，通過與同學(xué)之間的合作，深刻感受故事中角色的特點(diǎn)以及變化。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀積極性

通常來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣化的，針對初中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域而言，教師通過多媒體信息技術(shù)將自己的課件展示出來是能夠起到很大的幫助的。對于多媒體的作用教室在教學(xué)過程中也能充分發(fā)揮出來，這可以有效地補(bǔ)足學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠完整的內(nèi)容。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到《變色龍》這篇課文時(shí)，學(xué)生如果不知道變色龍會(huì)隨著外界的環(huán)境的改變，隨之改變自身顏色的這一種先天性的特征，那么主人公的可悲的人物形象就無法被學(xué)生體會(huì)到也無法再深入到更深層次的境界。教師在教學(xué)過程中向?qū)W生播放大自然中變色龍變色的視頻，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識主人公變色龍名稱的由來。

（三）依照教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新語文課程

在針對文章內(nèi)容精致、形式結(jié)構(gòu)整齊的課文的時(shí)候，教師就需要采取欣賞與朗讀的課型來展開教學(xué);而對于那些邏輯較為嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容緊湊的課文就需要通過探究與邏輯思維訓(xùn)練的課型來展開;除此之外，對于有爭辯性的課文，例如梁啟超先生所寫的《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，豐富課堂教學(xué)形式。

三、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與語文教學(xué)質(zhì)量二者的關(guān)系是密不可分的，有著直接而重要的影響。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地提高學(xué)生的閱讀積極性，還能大幅度的提升語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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