盧冰清

【摘?要】初中生正處于個人性格與道德素養(yǎng)養(yǎng)成的重要時期，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，“道德與法制”課程的提出為學生樹立了新的課程學習“風向標”，相較于傳統(tǒng)“品格靠個人，教學靠教師”的教育模式，道德與法治課程的開展提升了學生對于道德和法治的綜合理解。本文從初中道德與法治教育出發(fā)，論述活動教學在對應課程中的具體應用。

【關鍵詞】初中;道德與法治;活動教學

良好的道德與法治教學能夠錘煉學生的思想觀念，在與教育政策遙相呼應的同時，實現(xiàn)德育教育與法制教育的共同發(fā)展。在初中道德與法治教學環(huán)節(jié)引入活動教學，對于調(diào)動學生的課程積極性、提升其法治意識有不可忽視的教育意義，在對應的教學環(huán)節(jié)，如果教師能夠處理好課程與教學模式之間的關系，將為相關教學帶來更多靈感。

一、以教材為載體，以活動為手段

活動教學是提升學生學習意識、提升其思維能力的重要教學手段之一，在初中道德與法治教學環(huán)節(jié)引入活動教學，能夠為道德與法治課程的開展帶來更多思考。但在實際應用活動教學的過程中，部分教師并不能處理好教材與教學方式之間的關系，在過度關注“學生是否參與”“學生是否學習”等外界影響因素的情況下，教師無法明確掌握當前的教材內(nèi)容，導致教學與教材的脫離，使學生道德與法治的學習成為“空中樓閣”，只有理論框架卻沒有實際應用意義。

要在道德與法治教學環(huán)節(jié)應用活動教學，就必須處理好教材與教學方法之間的關系，以教材為教育載體，教學活動為教育手段，開展有目標、有定位的課程教育。以部編版七年級上冊教材《深深淺淺話友誼》的相關教學為例，在開展活動教學的過程中，教師應構(gòu)建從教材通往活動教學的橋梁，使學生在理解教材內(nèi)容的同時形成對應的道德認知。教師可為學生設置以友誼為主題的班級活動，要求學生在理解教材內(nèi)容的同時發(fā)表自身對于友誼的看法。在相應教材內(nèi)容的情況下，教師應建立多元思考問題，激發(fā)學生的道德意識，如——你認為友誼是什么？友誼對于人類來說有哪些重要意義？在明確教學主題的同時，學生配合根據(jù)當前的教材內(nèi)容參與到教學活動當中，提升個人的道德水平，使其在接受道德與法治教育的初級階段養(yǎng)成良好的道德意識與法治認知，構(gòu)建宏觀認知框架。

二、以學生為核心，以認知為目的

素質(zhì)教育的不斷深入要求教師建立以學生為主體的教學模式，發(fā)揮學生在相關教學環(huán)節(jié)的引導與修正作用，使教育為學生服務。在初中道德與法治教學環(huán)節(jié)，只有落實“以生為本”的教育理念，對傳統(tǒng)教學模式重新做出規(guī)劃，才能滿足學生的自身發(fā)展需求。在當前階段的道德與法治教學環(huán)節(jié)，教師的授課手法較為有限，在過分強調(diào)學生記憶道德準則、記憶法律法規(guī)的教學環(huán)境下，學生并不能對當前教學模式做出修正，由于一直處于被動接受的狀態(tài)，道德與法治的教學成果在很大程度上受到學生學習能力的影響。在應用活動教學的過程中，只有遵循以學生為核心的教學原則，尊重學生的學習意識，才能改變學生對道德與法治的認知。

以部編版七年級上冊教材《師生之間》的相關教學為例，由于教學內(nèi)容貼近學生生活，教師可建立以學生為核心、以教師為引導的活動教學模式，幫助學生養(yǎng)成尊師重道的道德素養(yǎng)。在開展活動教學之前，教師可引導學生發(fā)表自我意識，如“一句話形容你的老師”“你最喜愛的老師是哪個”，在情感因素的影響下，學生能夠主動參與到道德與法治的對應教學當中，此時，教師應完成對應道德素養(yǎng)的輸送，幫助學生了解尊師重道的實際意義，了解教師的奉獻精神。在條件允許的情況下，教師可舉行以“愛護學生，感恩教師”為主題的班級演講會，引導學生講述感人的教師故事，如程門立雪、孔子尊師等，幫助學生在參與活動的過程中提升認知能力，形成道德意識。

三、以教師為引導，以應用為升華

對于初中階段的學生來說，其言談舉止受到教師的直接影響，在開展活動教學的過程中，教師應約束個人行為，發(fā)揮榜樣作用教育學生，在開展活動的過程中，引導學生以教師為切入點，深入理解道德與法治的具體含義。

以部編版七年級下冊教材《法律在我們身邊》的相關教學為例，在落實教學任務的過程中，教師可利用活動教學作為教育引入手段，開展以“道德還是法律”為主題的辯論賽。教師可給出對應的辯論主題——有人不贍養(yǎng)父母，這是違背了道德還是違背了法律？爭辯性問題的提出有利于學生開展多角度思考，部分學生會認為“父母育后代，后代養(yǎng)父母”是道德約束，且與我國千百年來的傳統(tǒng)文化切合，部分學生會認為后代棄養(yǎng)父母的行為違背了法律準則，在辯論之后，教師可對活動內(nèi)容進行總結(jié)——這是一個涉及到道德與法治的雙向命題，并引導學生做出更深入的教育理解——法律是對道德的約束，道德是對法律的升華，在彼此結(jié)合的環(huán)境下，學生能夠更全面的理解道德與法治的意義，配合教師的教學活動。

總之，對于現(xiàn)階段的初中教育來說，開展道德與法治教學既是必然也是義務，在應用活動教學完成教學任務的過程中，教師應搭建從道德通往法治的天梯，幫助學生了解二者的對應概念、實際意義，提升學生的綜合教育素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣莉蘋，楊小英.活動教學在初中道德與法治課程中的實踐初探[J/OL].學周刊，2019（33）：85.

[2]于翠芬.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].課程教育研究，2019（38）：85.

[3]董甜甜.活動教學法在初中道德與法治課程中的應用研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2018.