陳香蘭

【摘?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題是必不可少的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生集中精力的有效途徑。為此，我們學(xué)科組決定從提高教師培養(yǎng)學(xué)數(shù)規(guī)范化語言表達(dá)抓起，通過改善教師的提問和應(yīng)答質(zhì)量，來提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力，從而在教材和學(xué)生之間架起一座智慧的橋梁。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);規(guī)范化語言表達(dá);培養(yǎng)策略;研究

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深地認(rèn)識(shí)到教師如果不學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)成為“無本之木、無源之水”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化語言表達(dá)，培養(yǎng)其說話能力，既是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的需要，也是促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。那么，怎樣進(jìn)行規(guī)范化語言表達(dá)呢？下面是常用的八種訓(xùn)練方式。

一、述義說話

學(xué)生口頭敘述教師問及的數(shù)學(xué)知識(shí)的說話方法。如學(xué)生答語“除了1和它本身以外;還有別的約數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)”，“2/5×7，表示7個(gè)2/5的和”，“一位數(shù)乘兩位數(shù)，先乘個(gè)位數(shù)，再乘十位數(shù)”等都是述義說話。這種說話，能訓(xùn)練學(xué)生完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹龆x、法則、公式等概念的口頭表達(dá)能力。同時(shí)也有利于教師從反饋信息中掌握學(xué)情，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

二、視聽說話

即是教師提供圖表、實(shí)物、演示、錄音等視聽材料，讓學(xué)生把觀察和聽到的過程、結(jié)果用語言表達(dá)出來。如“圓錐的體積”教學(xué)，先讓學(xué)生觀察演示，接著要求他們說出：在空?qǐng)A錐里裝滿沙土，然后倒入和它等底等高的空?qǐng)A柱里，倒三次正好裝滿。之后，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步說出：圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。師生歸納圓錐體的體積計(jì)算公式后，再讓學(xué)生說出推導(dǎo)公式的全過程。經(jīng)常進(jìn)行這樣的說話，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、聽力，促使學(xué)生會(huì)看善聽能說。

三、操作說話

即讓學(xué)生把擺、拿、量、拆、拼、剪、分等動(dòng)手操作過程用語言表達(dá)出來的方式。如講了“同樣多”的概念后，問學(xué)生：黑板的上排貼著7只白兔，下排貼著5只黑兔，怎樣拿才能使上、下排的兔子一樣多？學(xué)生邊拿邊說：從上排拿去2只白兔，上，下排的兔子就一樣多;從上排拿去1只白兔貼在下排，上、下排的兔子就一樣多?！@種手到，腦到，口到的方法，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)辯證思維能力。

四、做游戲說話

即采用猜謎語，找朋友，開火車及小記者采訪等方式訓(xùn)練學(xué)生說話。如要求低年級(jí)學(xué)生做同桌拍手的游戲，邊拍邊說：你拍1（次），我拍2（次），合起來就是3…你拍5，我拍3，5比3多2，3比5少2。類似這樣的說話，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)說話乃至對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

五、析題說話

這是一種廣泛采用的訓(xùn)練方法。如讓學(xué)生說一說式題的運(yùn)算方法，步驟;說出應(yīng)用題的已知條件，隱蔽數(shù)量和問題;解題思路，解答算式及其意義;組織學(xué)生根據(jù)要求口頭編應(yīng)用題等。進(jìn)行這種說的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生口頭分析能力，而且能促使外部語言與內(nèi)部語言協(xié)調(diào)一致，有利于思維能力的發(fā)展。

六、歸結(jié)說話

即是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的語言表達(dá)形式。如“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”教學(xué)后，讓學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)并說出：（1）分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，就是求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加的和的簡便運(yùn)算;（2）分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的運(yùn)算方法是，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變，能約分的先約分，然后再乘。又如“圓的特性”，先讓學(xué)生度量圓的半徑，直徑，再口頭比較、綜合、歸納，說出同一個(gè)圓里的半徑與半徑、直徑與直徑、直徑與半徑的關(guān)系。顯而易見，這種規(guī)范化語言表達(dá)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和抽象概括能力是十分有效的。

七、究理說話

即采用探究事理的方式訓(xùn)練學(xué)生說話。學(xué)生演算8+3=11后，教師問：你是怎樣算出來的？學(xué)生回答說：我是這樣想的：把3拆成2與1，再把2與8合成10，最后把1與10合起來，就得到11。這類說話，可以促使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。同時(shí)，可提高前后連貫的，有根有據(jù)的說理能力。

八、辨析說話

即是運(yùn)用概念辨析判斷數(shù)學(xué)知識(shí)的說話?？刹捎每陬^判斷命題正誤的方式，如“方程就是含有未知數(shù)”，“把單位‘1分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”等。對(duì)于錯(cuò)誤的命題，應(yīng)要求學(xué)生說出錯(cuò)因并予以改正。還可組織學(xué)生辨別相關(guān)知識(shí)說話，如讓學(xué)生說出整除與除盡，約數(shù)與倍數(shù)等相近易混知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)行這種說話練習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)不同概念的比較能力和對(duì)問題的判斷、推理能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯語言。

九、變換說話

即教師提供說話材料，讓學(xué)生變換角度或改變敘述形式的說話。如學(xué)生根據(jù)45÷3先后說出：45除以3得多少？3除45，結(jié)果是多少？被除數(shù)是45，除數(shù)是3，商是多少？……這種方式，可以促使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富他們的數(shù)學(xué)語言。

十、發(fā)散說話

即從某一事實(shí)出發(fā)。向各個(gè)不同的方向展開思維的說話。如補(bǔ)題訓(xùn)練，教師提出兩個(gè)條件：師傅每天加工100個(gè)零件，徒弟每天加工80個(gè)零件。學(xué)生補(bǔ)充說問題，“師傅每天比徒弟多加工多少個(gè)”，“他倆9天一共加工多少個(gè)”，“徒弟每天比師傅少加工幾分之幾”……很顯然，學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活運(yùn)用語言的能力都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的、有價(jià)值的課堂上規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)是一堂好課的重要標(biāo)志，是啟動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽思維的重要手段，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，應(yīng)引起每一位教師的高度重視。教師應(yīng)在每一次備課中精心設(shè)計(jì)，提高課堂的有效性，全力打造高效課堂。

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