李鳳

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，還要發(fā)展學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。隨著年級(jí)的逐步升高，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至放棄英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討了教師在日常英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中用心溝通，以生為本，積極實(shí)施優(yōu)化課堂，分層教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，取得良好的轉(zhuǎn)化效果。

【關(guān)鍵詞】情感溝通;優(yōu)化課堂;分層教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，還要發(fā)展學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，漸漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。隨著年級(jí)的逐步升高，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為學(xué)困生。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師進(jìn)行個(gè)別教育的重要任務(wù)。英語(yǔ)有著與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文不同的學(xué)科特點(diǎn)。英語(yǔ)教師要善于幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難及其原因，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面獲得進(jìn)步，獲得信心。以下是筆者在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常用的幾種轉(zhuǎn)化策略。

一、情感溝通策略

1.尊重理解，打開(kāi)學(xué)生心扉

在教學(xué)的過(guò)程中，教師主導(dǎo)著師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才會(huì)更樂(lè)意更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在與學(xué)生的交往時(shí)，筆者尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的心理;在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，筆者以理服人，注重言辭，維護(hù)學(xué)生的自尊心;課間交流時(shí)，筆者也會(huì)跟學(xué)生說(shuō)笑話，猜謎語(yǔ)……尊重和理解，讓筆者打開(kāi)了學(xué)生心扉。

2.用心溝通，走進(jìn)學(xué)生心靈

教師要做到與學(xué)困生溝通，尤其需要了解學(xué)困生的情感，關(guān)注他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的一舉一動(dòng)，想方設(shè)法，走進(jìn)他們的心靈。作業(yè)本是筆者與學(xué)生溝通的一座橋梁：批改作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)在作業(yè)本上寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，告訴學(xué)生筆者看見(jiàn)了他的努力，看見(jiàn)了他的進(jìn)步。學(xué)生也會(huì)通過(guò)作業(yè)或課堂表現(xiàn)做出積極的回應(yīng)。課前課后是筆者與學(xué)生溝通的契機(jī)：筆者喜歡讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生幫拿教具、送作業(yè)本等……這樣，我們可以擁有近距離談心的時(shí)間和機(jī)會(huì)。與學(xué)生有了心與心的交流，讓筆者更深入地了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，也更好地反思了自己的教學(xué)。英語(yǔ)課堂上，筆者可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，便于他們成功說(shuō)出答案，獲得成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

3.賞識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都有被老師認(rèn)可的渴望和需求，學(xué)困生更為明顯。筆者善于在日常活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生各方面的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)常在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，然后大力表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)能夠滿足他們的心理需求，也是他們追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。

二、課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行交流的主要過(guò)程。民主、和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲。

1.優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效益

英語(yǔ)課堂上，筆者通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段提高聽(tīng)課率，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。英語(yǔ)課堂不乏玩、演、唱、畫(huà)等活動(dòng)，但筆者必須落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的和意義，不能浮于表面，熱鬧過(guò)場(chǎng)。學(xué)生只有在親身體驗(yàn)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，才會(huì)真正習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，明確、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生都具有良好的積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生主動(dòng)投入才能提高課堂教學(xué)的效益。

2.以生為本， 發(fā)揮主觀能動(dòng)

興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生喜歡英語(yǔ)就會(huì)想辦法學(xué)好英語(yǔ)。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師的任務(wù)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，做學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主人，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)展文化品格以及思維品質(zhì)。因此，筆者注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生最傷腦筋的是“記單詞”，一些趣味記憶或快速記憶方法能夠讓他們?cè)谳p松的情緒中掌握單詞，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，幫助他們積累更多更適合的學(xué)習(xí)方法，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.分層教學(xué)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生個(gè)體水平存在差異，不同層次的學(xué)生理解同一知識(shí)點(diǎn)的能力總是有差別的。在教學(xué)的過(guò)程中，我采用教學(xué)目標(biāo)分層來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的差異。針對(duì)學(xué)困生，筆者提出不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，讓學(xué)困生體驗(yàn)到“跳一跳就能摘到果子”的成功和喜悅，逐步達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)策略

1. 組建學(xué)習(xí)小組，凝聚團(tuán)隊(duì)力量

學(xué)習(xí)小組能夠?yàn)閷W(xué)困生提供強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量和充分的幫助。學(xué)困生可以通過(guò)模仿小組成員的學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范學(xué)習(xí)行為。在班上，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)小組的五位成員，強(qiáng)弱搭配，盡量組與組之間實(shí)力相當(dāng);不定期舉行一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，如，課堂上的小組競(jìng)賽;平時(shí)的作業(yè)評(píng)比，單詞聽(tīng)寫(xiě)比拼，甚至是單元測(cè)驗(yàn)等等，按計(jì)算各組平均成績(jī)進(jìn)行小組評(píng)價(jià);并利用班級(jí)公告欄進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組的所有成員均可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠在小組活動(dòng)中做出貢獻(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，收獲快樂(lè)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。學(xué)困生也在小組學(xué)習(xí)中自覺(jué)或者組員督促下對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求。

2. 師徒結(jié)對(duì)，共同進(jìn)步

據(jù)觀察了解，部分學(xué)困生強(qiáng)烈渴望進(jìn)步，但學(xué)習(xí)自覺(jué)性和方法上欠缺。筆者鼓勵(lì)這部分學(xué)困生選擇一個(gè)要好的優(yōu)秀生，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。學(xué)生有了自主選擇的師傅，更愿意跟隨師傅的一起學(xué)習(xí)英語(yǔ);師傅擁有榮耀感，更能以身作則，能夠嚴(yán)格督促徒弟認(rèn)真學(xué)習(xí)。筆者適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)師徒倆共同擬定近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)獲得進(jìn)步或達(dá)成目標(biāo)的師徒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，師傅在輔導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)的過(guò)程中鞏固了知識(shí)點(diǎn)，提升了能力;徒弟在師傅的幫助下保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了成績(jī)的進(jìn)步。師徒結(jié)對(duì)，共同進(jìn)步，達(dá)到“雙贏”的學(xué)習(xí)效果。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)艱辛的漫長(zhǎng)過(guò)程，部分學(xué)困生還可能出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，我們要以發(fā)展的眼光去看待他們，要用愛(ài)去感化他們?！皭?ài)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的靈丹妙藥。用愛(ài)搭配科學(xué)的方法，耐心引導(dǎo)他們，一定能夠讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得信心，獲得進(jìn)步。

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