廖嫣

“我想，課堂教學(xué)既然是一講一聽的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問題，也不過是配角罷了。這在學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學(xué)生會(huì)不會(huì)習(xí)慣了教師都給講，變得永遠(yuǎn)離不開教師了呢？”這是著名教育學(xué)家葉圣陶先生文章里的一段話。這質(zhì)樸的幾句話卻在告知我們每個(gè)教師——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維是我們義不容辭的責(zé)任。而思維則是從問題開始的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，也是獨(dú)立思維的一種訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

要讓學(xué)生善于提出問題，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在我們教學(xué)中，剛開始如果老師不加于引導(dǎo)，學(xué)生讀書不夠仔細(xì)，他們總會(huì)覺得課文不是寫得清清楚楚嗎？沒有什么好問的。在老師的追問下，他們總算找到幾個(gè)不理解的詞語。碰到這種情況，筆者并不急于求成，而是耐心地指導(dǎo)學(xué)生讀書，有時(shí)在某個(gè)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句下打個(gè)問號(hào)，及時(shí)表揚(yáng)那些提問題提到點(diǎn)子上的學(xué)生，讓他們介紹自己的讀書方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力強(qiáng)多了。

其次，在課堂上，老師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫耙矔?huì)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如，在教一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，筆者把課題板書在黑板上，然后在“借”字下畫了個(gè)小圓圈，再悄悄走到一個(gè)學(xué)生桌前把他手上的尺子一把奪過來。問學(xué)生：“剛才老師在向同學(xué)借尺子嗎？看到這個(gè)題目你想到了什么？”學(xué)生立刻回過神來：“小壁虎是怎樣借到尾巴的？”“它為什么要借尾巴？”“它向誰借尾巴？借到?jīng)]有？”其實(shí)，這些問題就是閱讀分析課文的關(guān)鍵問題。學(xué)生的思路一旦打開，就會(huì)不斷地有新的發(fā)現(xiàn)。如果從課題入手，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維能力的好方法。如，在教三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，出示題目后筆者問學(xué)生，從課題你想到了什么？學(xué)生回答：“題目里這幅名揚(yáng)中外的畫是什么畫呀？這幅畫為什么這么有名呢？”這對(duì)幫助理解課文的內(nèi)容起了有效的引導(dǎo)作用。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生分小組朗讀寒號(hào)鳥和喜鵲的話。接著問學(xué)生通過朗讀他們的話，你了解到什么？有什么疑難問題？學(xué)生的興趣非常濃厚，他們除了爭著扮演課文里的角色，還說出自己掌握的文意。并且提出：冬天到來時(shí)，寒風(fēng)呼呼地刮，寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，它已經(jīng)說明天會(huì)做窩了，可為什么一到太陽暖暖的第二天，它又懶洋洋，得過且過了呢？這樣說話不算數(shù)。這剛好與本課的重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，沒想到這樣變換了一下教學(xué)的方法，竟引起學(xué)生這么豐富的想象，真讓人高興。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題

學(xué)生年齡小，知識(shí)面不夠廣，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往提不出問題、或者提出的問題非常淺層，甚至根本與課文內(nèi)容無關(guān)。筆者并沒有因此打擊學(xué)生的積極性，而是多肯定他們能夠大膽提出自己不懂的問題，是愛動(dòng)腦筋的好孩子。筆者鼓勵(lì)他們提問前要讀懂文意，認(rèn)真思考，盡可能提得準(zhǔn)確，不脫離課文內(nèi)容。在教一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》時(shí)，筆者問學(xué)生你看到題目想到了什么？有的學(xué)生說：“真有意思，誰在比尾巴呀？”有的學(xué)生說：“我真想知道它們比的結(jié)果怎樣呢？誰贏了，誰輸了?！惫P者接著問：“你認(rèn)為剛才同學(xué)提的問題哪些與課文有關(guān)？”這樣一提醒，學(xué)生就懂得了提出問題要圍繞課文內(nèi)容。

在教學(xué)時(shí)，筆者適時(shí)會(huì)特意圍繞學(xué)生提出的問題詢問他們，哪些問題是圍繞課文內(nèi)容提出來的？引導(dǎo)學(xué)生分析哪些問題能體現(xiàn)出文章的中心？哪些問題是知識(shí)性的？諸如此類的引導(dǎo)在不斷地提示學(xué)生學(xué)會(huì)明確哪些問題值得深究，哪些問題不需研究。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道邊李》一課時(shí)，學(xué)生問：“王戎當(dāng)時(shí)才七歲，正是饞嘴的年紀(jì)，他為什么不摘路邊的李子呀？”筆者稍沉默片刻，反問：“你們自己讀讀課文，思考這個(gè)問題，看看還有什么心中的疑問?！睂W(xué)生經(jīng)過反復(fù)讀書，提出了自己的疑問：“ 王戎怎么這么小就會(huì)這么冷靜地觀察分析？他回答別人的問話里蘊(yùn)藏著什么道理？”就這樣，通過老師不斷的有意引導(dǎo)，學(xué)生的思維片段不再支離破碎，他們?cè)趯W(xué)會(huì)提問的同時(shí)，思維能力得到了提高，逐漸養(yǎng)成了勤于思考、敢于提問、善于提問的好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于解決問題

學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終的目的是解決問題。因此，在提出問題的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小學(xué)生知識(shí)面還不廣，生活經(jīng)驗(yàn)不足，啟發(fā)他們?nèi)ド罹繂栴}，解決疑難是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀懂一篇課文，提高自學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中遇到不懂的字詞，我盡可能讓他們查工具書，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)字詞的習(xí)慣時(shí)，不懂的詞語就會(huì)自己查字典弄明白。有時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題組織大家探究，讓學(xué)生自己去解決問題。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣泥塘》一課時(shí)，不少學(xué)生讀完后哈哈笑，有學(xué)生提問：“青蛙為什么要賣泥塘呢？它的泥塘可是越來越漂亮，要是我就絕對(duì)舍不得了！”筆者因勢利導(dǎo)：“是呀！看來我們班的同學(xué)都很喜歡這個(gè)泥塘，在后來，青蛙有沒有像你們一樣，喜歡上這個(gè)泥塘呢？它最后為什么又不賣了呢？”學(xué)生們經(jīng)過細(xì)讀討論，明白了剛開始，這原是一口爛泥塘，青蛙不樂意住在這里，想有更好的生活條件，搬到城里去住，所以要賣?？墒撬朴诼犎⌒?dòng)物們的建議，不斷改造泥塘，讓它越變?cè)狡?，所以自己也不舍得賣了。筆者接著追問：“剛才看到你們?cè)诶首x課文時(shí)哈哈笑，那是什么原因？”學(xué)生紛紛回答說青蛙太有趣了，筆者繼續(xù)追問：“從文中哪些地方可以看出這只青蛙很有趣？讓你們都喜歡上了它?！睂W(xué)生通過品讀，想象體會(huì)，了解了這是一只勤勞能干、善于聽取別人的好建議、積極改變的青蛙，怪不得大家都那么喜歡它們！

在教學(xué)實(shí)踐中，老師教學(xué)生，重在“導(dǎo)”，想方設(shè)法讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考、分析、解決疑問。老師只是從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位。唯有這樣，老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，指導(dǎo)他們解決問題，這才是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要途徑。