秦磊

摘 要：負激勵原本是管理學中的概念，為提高思想政治教育的工作效率，管理學知識已經在思想政治教育中得到廣泛應用。負激勵即通過懲罰等方式規(guī)范個體行為，有效實現組織目標的系統(tǒng)性活動，其遵循對人的行為結果予以負強化的原理實現激勵的作用，削弱個體繼續(xù)采取這樣的行為。思想政治教育視域下負激勵是指通過懲罰的方式，來減少或消除個體不符合思想政治教育要求的行為，具體表現為批評、懲罰、警告等。高校在思想政治教育工作中應重視負激勵理論，提高思想政治教育成效。本文對高校思想政治教育過程中運用負激勵理論的方法、原則、意義進行了探討。

關鍵詞：負激勵;激勵;思想政治教育

一、負激勵理論簡介

激勵理論是管理學中的經典理論。激勵，就是指組織通過設計適當的外部形式和環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通來激發(fā)、引導、保持人們的行為動力，有效地實現組織及其成員個人目標的系統(tǒng)性活動。常見的負激勵表現形式主要有：批評、警告、處分、淘汰等。所有的激勵都包括在正激勵和負激勵之中，思想政治教育所需要的是正效果的激勵。人通過行動來實現自己的目的，而行為帶來的結果會對個體產生激勵的效果;負激勵是指通過懲罰的方式，來減少或消除個體不符合思想政治教育要求的行為，遵循對人的行為結果予以負強化的原理實現激勵的作用，削弱個體繼續(xù)采取這樣的行為。高校思想政治教育工作中可以運用批評、警告、取消評獎評優(yōu)資格、紀律處分等負激勵措施來引導被教育者的目標向更高層次需要轉移，從而滿足新時代條件下學生思想品德需要。

二、高校思想政治教育工作的現存問題

（一）學校層面

高校思想政治教育管理制度不健全，在實際的操作中忽視制度中負激勵的成分，表現出正激勵泛化的現象。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。但在實際執(zhí)行過程中，部分高校未針對思想政治教育制定合理完備的管理、教學制度，已建立的管理制度出現正激勵濫用情況，造成激勵失效的局面。

（二）教師層面

高校思想政治教育者并非鐵飯碗，其思想水平、工作熱情極大影響高校思想政治教育成效，在制度中加入負激勵機制可以有效增加思想政治教育者教育、教學的動力。部分高校思想政治教育者長期懈怠、授課內容無創(chuàng)新、教學模式單一、理論積累沒有與時俱進，嚴重影響被教育者的人生觀、價值觀、世界觀的塑造。在大多數高校實施管理的過程中，評優(yōu)、選先是一種常態(tài)化的工作，幾乎沒有被懲罰處分的現象發(fā)生。這說明高校持續(xù)將正激勵行為作為激勵高校教師的重要管理手段，而忽視了負激勵對于約束高校教師違規(guī)違法行為的警示預防作用。有的高校甚至沒有及時處置出現不良行為的教師，使得正激勵措施的價值降低，沒有收到預期的激勵效果。

（三）學生層面

新時代大學生群體呈現出綜合思想活躍、價值取向多元化、個性化、社會認知片面化、價值判斷感性化、公平正義感強的趨勢，同時也較為容易受到拜金主義、享樂主義的影響。為此，高校思想政治教育者需要適當予以負激勵措施以改進學生的思想觀念以及思想態(tài)度的立足點，保證學生能夠樹立正確的人生觀以及價值觀。

三、高校思想政治教育運用負激勵理論的原則

高校思想政治教育管理和工作中運用負激勵的目的是更好地促進學生健康發(fā)展，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，調動學生的積極性，促使學生形成良好的思想動機，提高學生和教師的政治覺悟和思想境界，因此，高校思想政治教育管理和工作中運用負激勵必須遵循一定的原則。

（一）目的性原則

思想政治教育激勵的目的具有明確性。作為思想政治教育者，通過分析思想政治教育被教育者也就是學生的內在需要，以一定的刺激，滿足學生的學習需要;在學生偏離預期目標且動機錯誤的情況下，教育者可以通過負激勵，削弱學生錯誤的行為，引導學生的目標向更高層次需要轉移。

（二）客觀公正原則

高校思想政治教育者在運用負激勵理論如批評、懲罰等方式來消除學生不符合思想政治教育要求的行為時要注意客觀公正地評價學生行為，不得以個人情感隨意處罰學生;教師的負激勵措施必須建立在充分掌握事實的基礎上，對學生犯的錯誤要客觀評價，對于缺點和錯誤，要把握客觀公正原則;對學生的錯誤，不但要明確地指出錯在什么地方，還要幫助學生找出改正的方法，使學生在教師的指導下知錯能改并積極進取。學校制定教師監(jiān)督管理辦法也應遵循客觀公正的原則，加入適當的負激勵措施，如批評、警告、處分、降職等機制，使教師愿意按管理辦法約束自己。

（三）因人而異原則

由于學生存在年齡、性別、個性等差異，以及對批評方式的心理適應性不同，高校思想政治教育者在使用負激勵措施教育學生時，應認真把握學生的個性特征，選擇最優(yōu)的負激勵措施。要做到因人而異，有的放矢，杜絕簡單化，公式化。對學生所犯錯誤是及時還是延后批評、懲罰，是公開化還是私下批評、懲罰等也要因人而異。例如，活潑好動的學生可用頻繁提醒法;惡意破壞紀律的學生可用厲聲呵斥法;膽汁質學生可用冷處理法等。

（四）適當適度原則

負激勵是一種不悅于耳、不舒心于人的刺激信息，大部分人都會有對其排斥的心理和抵觸的情緒。負激勵要適當、適實進行，因此，在運用負激勵時，一定要把握好尺度。如果負激勵較弱，那么負激勵就形同虛設，無法起到幫助學生、教師自省的作用;如果負激勵太強，超過其限度，如使用體罰等，容易加深師生間的誤會。

四、高校思想政治教育工作運用負激勵理論的意義

在高校思想政治教育教學與管理工作中，往往正激勵的倡導程度更大一些。但是，縱觀近幾年高校思想政治教育工作，我們可以發(fā)現采用正激勵方式管理的作用逐漸減少，而負激勵遵循對人的行為結果予以負強化的原理實現激勵作用，削弱個體繼續(xù)采取這樣的行為，在某種程度上能夠使思想政治教育工作的部分不良現狀得以改進，在思想政治教育過程中具有重要意義。

（一）負激勵有規(guī)范作用

在教育工作中適當運用負激勵措施可以有效警示教育者和教育對象，對于違背學生管理原則的行為要予以制止和懲罰。例如，高校中思想政治理論課考核由于考慮學生情況，出題過于簡單，通過率極高，缺乏公平性。對此，必須嚴肅規(guī)范，無形警示，促使學生在學習過程中真正“入腦”“入心”。此外，對于教育者在教學過程中，出現教學積極性低，有違師德的情況也應按規(guī)定嚴格執(zhí)行，輕則警告，重則辭退。在學校的日常行為準則中，能明確規(guī)定犯錯誤會受到怎樣的懲罰，并認真執(zhí)行，這些懲罰措施本身就成了激勵。

（二）負激勵具有教育作用

在負激勵的作用下，思想政治教育者與被教育者會感受到一種壓力，思想政治教育者在面臨被教育者時，這種壓力不僅可以限制錯的不良動機和行為，而且可以達到改造動機，修正行為，最終起到矯正和教育的作用。由于負激勵意味著懲罰，意味著要接受多重打擊（失去評獎評優(yōu)資格、保研資格、入黨資格），這就會使學生深刻理解遭受懲罰的后果，更加重視負激勵的規(guī)則，時刻提醒自己不要去犯錯。負激勵的方式可以對學生的心理產生影響，進而達到影響其行為的目的。負激勵只是對少數偏離思想政治教育目的的個體的處罰，目的是使思想政治教育對象的目標向更高層次需要轉移，最終實現知行合一，不斷激勵個體朝著組織所要求的總目標前進，從而實現教育目的。

五、高校思想政治教育工作運用負激勵理論的措施

學生在生活、學習中難免會犯錯誤，輔導員、授課教師等思想政治教育教育者應巧妙利用負激勵機制，對有過失的學生及時給予批評指導。值得注意的是，在批評學生時應因人而異，因事而異，促使學生自省自律。

（一）對被教育者進行適當的批評

對于偶爾違反學生管理條例的學生應詢問原因，采取寬容態(tài)度，以引導為主，適當給予批評教育，杜絕再次犯錯。對于較為嚴重的錯誤，思想政治教育者可以提出嚴厲批評，以較重的懲罰措施來約束、警告被教育者可以要求學生做深刻的思想檢討，讓其認識到自身錯誤。在處理的同時還要對被處理的學生做好教育工作，避免其產生極端的想法，自暴自棄，可適當監(jiān)測學生后期改正情況。

（二）取消評獎評優(yōu)資格

對于影響惡劣、所犯錯誤嚴重的學生，如果通過談話教育效果不好，可以采取取消評優(yōu)資格的方式對其進行負激勵，以警示學生。但在實施過程中需要注意學生所犯錯誤是否達到取消評獎評優(yōu)資格的情況，嚴格按照學生管理處罰規(guī)定執(zhí)行。

（三）紀律處理

對于思想反動，出現錯誤思想傾向的學生，學校應及時勸勉，安排多次談話教育，跟蹤后續(xù)思想行為，拒不接受者，可以給予警告、記過甚至開除的紀律處理。

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