李磊

摘 要：目前，機(jī)械加工的發(fā)展逐漸趨于信息化、自動化，其中數(shù)控車削編程與加工技術(shù)就體現(xiàn)了機(jī)械自動化的發(fā)展水平，同時《數(shù)控車削編程與加工》也是學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的主干課程。因此，中職院校需要重視對于未來職業(yè)工人的培養(yǎng)，職業(yè)教育者也應(yīng)該重視對于數(shù)控車削編程與加工技術(shù)的一體化教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做好反思總結(jié)，提高學(xué)生對于理論知識的掌握能力以及對于實(shí)際操作的訓(xùn)練水平。本文聯(lián)系數(shù)控車削編程與加工技術(shù)的教學(xué)心得，就中職院?！皵?shù)控車削編程與加工技術(shù)”的一體化教學(xué)模式展開探討，以進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)控車削編程與加工技術(shù);一體化教學(xué);教學(xué)心得

由于中職院校生源素質(zhì)、師資水平相對較低，學(xué)生學(xué)習(xí)技能水平參差不齊，教師教學(xué)模式單一，導(dǎo)致理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)操作產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，不能滿足社會技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。因此，中職院校教育工作者應(yīng)該做好“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”的一體化教學(xué)工作，對于傳統(tǒng)陳舊的教育模式加以改進(jìn)，從中職學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，探索適合其發(fā)展的各種教學(xué)模式，落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)施一體化教學(xué)，真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。

一、立足于學(xué)生，充分了解學(xué)生特點(diǎn)

中職教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，首先應(yīng)該充分了解學(xué)生自身特點(diǎn)及其實(shí)際情況，中職階段的學(xué)生思維相對活躍，但對于學(xué)習(xí)投入的精力有限，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，自身專業(yè)能力尚且不足。在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該注重實(shí)用性原則，優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，采取多元化的教學(xué)方式，盡可能使更多學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，對全體學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主拓展，讓學(xué)生根據(jù)加工要求，利用課內(nèi)所學(xué)的知識，自主設(shè)計(jì)并進(jìn)行編程、仿真、加工等實(shí)踐內(nèi)容。同時教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)踐過程中遇到的問題，使學(xué)生在自主拓展學(xué)習(xí)中得到多方面的鍛煉，為日后步入社會從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升教師水平，完善教師隊(duì)伍

落實(shí)“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”的一體化教學(xué)，中職教師不僅要掌握廣泛的理論知識，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。數(shù)控車削編程與加工技術(shù)這門課程要求教師具有較深的專業(yè)功底，首先，教師對本門課程以及與本課程相關(guān)的內(nèi)容需要有比較全面的掌握，在教學(xué)過程中要多參考不同版本的教材和相關(guān)資料，不斷拓展知識面，掌握新知識。其次，專業(yè)課教師還應(yīng)不斷參與實(shí)踐，以至于能夠在課堂教學(xué)過程中隨時聯(lián)系實(shí)際情況，深入講解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。例如，鼓勵中職教師每年進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，教學(xué)的同時也注重學(xué)習(xí)，或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)車間，實(shí)地演練，并不斷與工廠工人溝通交流，提高自身的實(shí)踐和指導(dǎo)水平。

三、加快課程整合，推進(jìn)一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)控車削編程與加工技術(shù)課程教學(xué)往往采用先講解理論知識，然后再集中實(shí)踐的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性不高，在實(shí)踐的時候，又因?yàn)檎莆盏睦碚撝R不扎實(shí)，所以實(shí)際動手操作效果不佳，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。因此，為了避免這種現(xiàn)象，中職院校需要進(jìn)一步加快課程整合，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行有序化、層次化的整合，推進(jìn)一體化教學(xué)，實(shí)施理論與實(shí)踐相互交替教學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)模式。例如，直接面向工程、面向項(xiàng)目組織理論教學(xué)，通過仿真模擬技能訓(xùn)練來鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識，再如實(shí)行校企合作，在課堂上學(xué)習(xí)了一定的數(shù)控技能之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生及時到生產(chǎn)一線參觀，進(jìn)一步熟悉并鞏固數(shù)控車削編程與加工生產(chǎn)操作技能，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求的零距離對接。

四、理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論

理論和實(shí)踐相輔相成、相互轉(zhuǎn)化，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的延伸。數(shù)控車削編程與加工技術(shù)這門課程就比較強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的一體化。一方面，于理論教學(xué)而言，其應(yīng)該注重以學(xué)生為中心，在理論課課程引入時，教師可以利用具體加工實(shí)例給學(xué)生演示，將數(shù)控車削編程與加工工作過程系統(tǒng)化、情境化，盡可能簡化與實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識，由淺入深，化繁為簡，做到簡潔明了，淺顯易懂，使理論知識可以更好的為實(shí)踐教學(xué)做好指導(dǎo)。另一方面，于實(shí)踐教學(xué)而言，其更側(cè)重于對數(shù)控車削編程與加工工藝、刀具選擇、數(shù)控車床操作等教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生在實(shí)際的工作場所中，利用所學(xué)的理論知識與個人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)際生產(chǎn)過程中更好的對自己所學(xué)的理論知識加以驗(yàn)證。

五、總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代職業(yè)教育院校對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，當(dāng)前中等職業(yè)院校需要加快對于“數(shù)控車削編程與加工技術(shù)”這門課程的整合，推進(jìn)一體化教學(xué)進(jìn)程，通過加強(qiáng)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)，使學(xué)生能夠真正的適應(yīng)社會需求，進(jìn)一步提升對于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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