張微
摘 要本文從體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、適用性分析、方法及應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行分析,探討體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)談自己的感受,以期對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展有所裨益。
關(guān)鍵詞體驗(yàn)式;心理健康教育;應(yīng)用
國(guó)家教育部于2001年出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》文件,明文規(guī)定各高等學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的課程。[1]自此,開(kāi)設(shè)課程成為高校開(kāi)展心理健康教育的常規(guī)性工作,并在高校心理健康教育工作中發(fā)揮著重要作用。然而隨著社會(huì)環(huán)境的變化及素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,傳統(tǒng)的以教師為主的授課教學(xué)方式已難以達(dá)到現(xiàn)今教學(xué)需求,難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;取而代之的是那些以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)模式則更適應(yīng)時(shí)代的需求,更易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此,在高校目前開(kāi)展心理健康教育課程中,針對(duì)開(kāi)展課程遇到相關(guān)問(wèn)題及學(xué)生缺乏主動(dòng)體驗(yàn)等問(wèn)題,筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐探究,談?wù)勛约涸诖髮W(xué)生心理健康教育課程中對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用。
1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵
體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或模擬的情境,讓學(xué)生身臨其境,引導(dǎo)他們主動(dòng)地對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行情感體驗(yàn),進(jìn)而去探索、感悟教學(xué)內(nèi)容所要傳遞的深層內(nèi)涵及情感要素。在大學(xué)生心理健康教育課程中,教師需考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),將心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,積極探索大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式,通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)促使大學(xué)生獲得豐富感知及深刻感悟,使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中內(nèi)化心理健康知識(shí)[2]。
2 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的適用性
2.1 有助于大學(xué)生的自我探索與完善
首先,大學(xué)生初入校園,因?qū)W習(xí)及生活都與高中不同,很多大學(xué)生會(huì)困惑、迷茫。若課程僅以知識(shí)及方法教授給學(xué)生,學(xué)生難以內(nèi)化為自己的知識(shí)去應(yīng)對(duì)困難。而體驗(yàn)式教學(xué),教師會(huì)根據(jù)受教學(xué)生的心理特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)專(zhuān)題的需要精心設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)讓學(xué)生參與。良好的體驗(yàn)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生提早遇見(jiàn)可能面臨的困惑,當(dāng)相類(lèi)似的困難出現(xiàn)他們能更好地解決及應(yīng)對(duì),這有助于他們的自我探索,加速他們完善自我。
2.2 有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學(xué)模式,授課形式單一,使得學(xué)生僅被動(dòng)的接收知識(shí)而較少思考,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與性[3]。以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)源于生活貼近學(xué)生,學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到其中,能從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索,滿足了學(xué)生的好奇心、參與感及主動(dòng)感,自此學(xué)生會(huì)自覺(jué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高自我效能感,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更自主的探索,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知情合一,最終達(dá)到學(xué)以致用。
2.3 有助于提升課堂教學(xué)效果
大學(xué)生心理健康教育課程除了重視知識(shí)傳授,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的感悟和行為的改變,其課程旨在使學(xué)生收獲心理知識(shí)、提高自身維護(hù)心理健康的能力、實(shí)現(xiàn)自我的人格完善。大學(xué)生心理健康課以案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等多種體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)展,可以有效提升課堂的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及增進(jìn)師生的互動(dòng)性。
3 體驗(yàn)式教學(xué)的方法
3.1 情境體驗(yàn)法
情境體驗(yàn)是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境,并將學(xué)生引導(dǎo)帶入其中,引起學(xué)生的共鳴,促使學(xué)生的自我反思,最終達(dá)到以期的教學(xué)目標(biāo)[4]。此情境可以是真實(shí)的或是虛擬的。
1)真實(shí)情境體驗(yàn),即讓學(xué)生接觸的場(chǎng)景直接來(lái)源于學(xué)生的生活中,學(xué)生通過(guò)親歷體驗(yàn)以便獲得更為深刻且獨(dú)特的感悟。
2)虛擬情境體驗(yàn),其以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),搭建出一個(gè)以真實(shí)生活為依據(jù)的虛擬場(chǎng)景,以便學(xué)生從中獲得與真實(shí)情境中同等的感受與體驗(yàn)。
3.2 角色扮演法
角色扮演是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)劇本編排心理情景劇或拍攝微電影,讓學(xué)生扮演特定的角色,讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題[5]。它能讓學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題,能讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同的心理感受及獲得合適的情緒宣泄途徑,更能很好地培養(yǎng)學(xué)生的同理心。
3.3 案例教學(xué)法
案例教學(xué)是指教師以社會(huì)及生活中的典型案例為導(dǎo)入,讓學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行分析、思考,讓他們交流討論、分享感受,在潛移默化中理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在備課中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際,所選取的案例應(yīng)該能充分反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)或突出教學(xué)主題。
4 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用
大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)組成,一環(huán)緊扣一環(huán),學(xué)生通過(guò)親歷體驗(yàn)以掌握心理知識(shí)和心理健康技巧。
1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系生活,運(yùn)用案例分析、角色扮演、情境體驗(yàn)等方法,創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的體驗(yàn)情境。
2)加強(qiáng)引導(dǎo)體驗(yàn):通過(guò)情境的構(gòu)建,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn),特別是情感的體驗(yàn),在體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。
3)分享拓寬體驗(yàn):感悟過(guò)程是知情合一的過(guò)程,學(xué)生積極參與體驗(yàn)情境是前提,而學(xué)生在體驗(yàn)中獲得情感感悟是目標(biāo)
4)歸納整合體驗(yàn):通過(guò)同化、順應(yīng)等方式,將知情合一的體驗(yàn)內(nèi)化為自己的觀念或行為準(zhǔn)則。
5)升華應(yīng)用體驗(yàn):一個(gè)成功的體驗(yàn)式教學(xué),就是學(xué)生能遷移所學(xué)知識(shí)順利地解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的相類(lèi)似的困惑。
參考文獻(xiàn)
[1]錢(qián)樂(lè)瓊,曹石珠. MOOC·翻轉(zhuǎn)·體驗(yàn):大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式新探索[J]. 湘南學(xué)院學(xué)報(bào), 2017,38(06):106-109.
[2]于成文,史立偉,王艷.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的探索與應(yīng)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2018(05):136-138.
[3]吳禹,魏紅娟,厲紅,等.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐,2018,38(18):49-51.
[4]蔡小博.體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(47):102-103.
[5]賈平,鄒嘉琦.角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(37):101-103.