張微

摘 要本文從體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、適用性分析、方法及應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行分析，探討體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)談自己的感受，以期對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展有所裨益。

關(guān)鍵詞體驗(yàn)式;心理健康教育;應(yīng)用

國(guó)家教育部于2001年出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》文件，明文規(guī)定各高等學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的課程。[1]自此，開(kāi)設(shè)課程成為高校開(kāi)展心理健康教育的常規(guī)性工作，并在高校心理健康教育工作中發(fā)揮著重要作用。然而隨著社會(huì)環(huán)境的變化及素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的以教師為主的授課教學(xué)方式已難以達(dá)到現(xiàn)今教學(xué)需求，難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;取而代之的是那些以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)模式則更適應(yīng)時(shí)代的需求，更易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高校目前開(kāi)展心理健康教育課程中，針對(duì)開(kāi)展課程遇到相關(guān)問(wèn)題及學(xué)生缺乏主動(dòng)體驗(yàn)等問(wèn)題，筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐探究，談?wù)勛约涸诖髮W(xué)生心理健康教育課程中對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)他們主動(dòng)地對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而去探索、感悟教學(xué)內(nèi)容所要傳遞的深層內(nèi)涵及情感要素。在大學(xué)生心理健康教育課程中，教師需考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極探索大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)促使大學(xué)生獲得豐富感知及深刻感悟，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中內(nèi)化心理健康知識(shí)[2]。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的適用性

2.1 有助于大學(xué)生的自我探索與完善

首先，大學(xué)生初入校園，因?qū)W習(xí)及生活都與高中不同，很多大學(xué)生會(huì)困惑、迷茫。若課程僅以知識(shí)及方法教授給學(xué)生，學(xué)生難以內(nèi)化為自己的知識(shí)去應(yīng)對(duì)困難。而體驗(yàn)式教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)受教學(xué)生的心理特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)專(zhuān)題的需要精心設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)讓學(xué)生參與。良好的體驗(yàn)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生提早遇見(jiàn)可能面臨的困惑，當(dāng)相類(lèi)似的困難出現(xiàn)他們能更好地解決及應(yīng)對(duì)，這有助于他們的自我探索，加速他們完善自我。

2.2 有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學(xué)模式，授課形式單一，使得學(xué)生僅被動(dòng)的接收知識(shí)而較少思考，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與性[3]。以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)源于生活貼近學(xué)生，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到其中，能從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索，滿足了學(xué)生的好奇心、參與感及主動(dòng)感，自此學(xué)生會(huì)自覺(jué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自我效能感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更自主的探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知情合一，最終達(dá)到學(xué)以致用。

2.3 有助于提升課堂教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育課程除了重視知識(shí)傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的感悟和行為的改變，其課程旨在使學(xué)生收獲心理知識(shí)、提高自身維護(hù)心理健康的能力、實(shí)現(xiàn)自我的人格完善。大學(xué)生心理健康課以案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、小組討論等多種體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)展，可以有效提升課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及增進(jìn)師生的互動(dòng)性。

3 體驗(yàn)式教學(xué)的方法

3.1 情境體驗(yàn)法

情境體驗(yàn)是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，并將學(xué)生引導(dǎo)帶入其中，引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生的自我反思，最終達(dá)到以期的教學(xué)目標(biāo)[4]。此情境可以是真實(shí)的或是虛擬的。

1）真實(shí)情境體驗(yàn)，即讓學(xué)生接觸的場(chǎng)景直接來(lái)源于學(xué)生的生活中，學(xué)生通過(guò)親歷體驗(yàn)以便獲得更為深刻且獨(dú)特的感悟。

2）虛擬情境體驗(yàn)，其以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，搭建出一個(gè)以真實(shí)生活為依據(jù)的虛擬場(chǎng)景，以便學(xué)生從中獲得與真實(shí)情境中同等的感受與體驗(yàn)。

3.2 角色扮演法

角色扮演是由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)劇本編排心理情景劇或拍攝微電影，讓學(xué)生扮演特定的角色，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題[5]。它能讓學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，能讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同的心理感受及獲得合適的情緒宣泄途徑，更能很好地培養(yǎng)學(xué)生的同理心。

3.3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指教師以社會(huì)及生活中的典型案例為導(dǎo)入，讓學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行分析、思考，讓他們交流討論、分享感受，在潛移默化中理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在備課中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際，所選取的案例應(yīng)該能充分反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)或突出教學(xué)主題。

4 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生通過(guò)親歷體驗(yàn)以掌握心理知識(shí)和心理健康技巧。

1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系生活，運(yùn)用案例分析、角色扮演、情境體驗(yàn)等方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的體驗(yàn)情境。

2）加強(qiáng)引導(dǎo)體驗(yàn)：通過(guò)情境的構(gòu)建，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)，特別是情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。

3）分享拓寬體驗(yàn)：感悟過(guò)程是知情合一的過(guò)程，學(xué)生積極參與體驗(yàn)情境是前提，而學(xué)生在體驗(yàn)中獲得情感感悟是目標(biāo)

4）歸納整合體驗(yàn)：通過(guò)同化、順應(yīng)等方式，將知情合一的體驗(yàn)內(nèi)化為自己的觀念或行為準(zhǔn)則。

5）升華應(yīng)用體驗(yàn)：一個(gè)成功的體驗(yàn)式教學(xué)，就是學(xué)生能遷移所學(xué)知識(shí)順利地解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的相類(lèi)似的困惑。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)樂(lè)瓊，曹石珠. MOOC·翻轉(zhuǎn)·體驗(yàn)：大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式新探索[J]. 湘南學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017，38（06）：106-109.

[2]于成文，史立偉，王艷.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的探索與應(yīng)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（05）：136-138.

[3]吳禹，魏紅娟，厲紅，等.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（18）：49-51.

[4]蔡小博.體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（47）：102-103.

[5]賈平，鄒嘉琦.角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：101-103.