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【摘 要】 核心素養(yǎng)在教學(xué)中的導(dǎo)向主要指理論教學(xué)環(huán)節(jié)、思想教育環(huán)節(jié)以及情感教育環(huán)節(jié)等。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)的理論要素進(jìn)行理論完善和升華，從而使學(xué)生通過閱讀教學(xué)改善素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)在當(dāng)代教育的發(fā)展過程中，不僅需要理解其核心思想，還需根據(jù)其特點(diǎn)加以教學(xué)融合，從而在一定基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良好的品格、思想、思維教育。對(duì)此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中應(yīng)重視核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，使其在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中可以有效促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向在教學(xué)實(shí)施中的概念

核心素養(yǎng)作為新時(shí)代宣揚(yáng)的個(gè)人品格、修養(yǎng)以及價(jià)值觀的重要內(nèi)容，其在教學(xué)實(shí)施的過程中主要涉及學(xué)生的內(nèi)在教育，比如思想、情感和思維等。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化發(fā)展的背景下，教學(xué)體制及理論在亟需革新，核心素養(yǎng)導(dǎo)向也對(duì)理論教育、實(shí)踐教育提出了新的要求。

二、閱讀對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的意義

閱讀的過程也是情感與思維升華的過程，通過文章思想以及情感的熏陶，可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)教育，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，可以進(jìn)行良好的核心素養(yǎng)教育。從而使核心素養(yǎng)的教育理念通過閱讀的方式，對(duì)學(xué)生的思維、情感和品格進(jìn)行引導(dǎo)、涵養(yǎng)，使其在此過程中可以得到良好的核心素養(yǎng)提升。對(duì)此，在教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)重視閱讀與核心素養(yǎng)的有效實(shí)施。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)模式分析

（一）學(xué)生主導(dǎo)性閱讀模式分析

以往的閱讀教學(xué)在實(shí)施的過程中主要以教師的講解為主，學(xué)生在此過程中較少能夠發(fā)揮主動(dòng)性，造成其在文章內(nèi)容逐章逐段的講解過程中，缺乏個(gè)體閱讀的體驗(yàn)以及良好的思維培養(yǎng)等，同時(shí)也使得閱讀教學(xué)模式淪為普通的理論教學(xué)模式。對(duì)此，教師在新時(shí)期的教育環(huán)境以及教學(xué)理論發(fā)展的背景下，應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的要求開展高質(zhì)量的閱讀模式。首先在閱讀活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生的主體性，使其可以在興趣愛好的引導(dǎo)下進(jìn)行書籍和文章閱讀，從而在此過程中可以進(jìn)行良好的思維鍛煉以及情感培養(yǎng);其次，在高段閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合有效提問的方式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)提問內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)答案，理解文章的主題思想等;最后，還應(yīng)重視學(xué)生的閱讀成果，通過發(fā)表感想以及觀后感等形式，使學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行思想表達(dá)，通過尊重其主體性的閱讀方式，使其可以在一定程度上形成閱讀的興趣。此外，教師在學(xué)生發(fā)表閱讀感悟之后，應(yīng)進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)以及理論教育，進(jìn)而使其在閱讀的過程中可以結(jié)合多種因素進(jìn)行文章解讀。

（二）閱讀成果的辯論模式分析

以往的閱讀教學(xué)模式在閱讀成果的考察方面，主要通過寫作觀后感的方式進(jìn)行，使得閱讀教學(xué)變成簡(jiǎn)單的作業(yè)形式，一定程度上容易使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。對(duì)此，教師在閱讀成果的考察課程中，應(yīng)結(jié)合閱讀的靈活性，以成果辯論的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如在《爬山虎的腳》一課的閱讀中，教師可在閱讀前進(jìn)行課題的設(shè)置，如“爬山虎為什么可以沿著墻壁生長(zhǎng)？”、“爬山虎的腳具有怎樣的特點(diǎn)和功能？”等，使學(xué)生可以通過問題進(jìn)行閱讀。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，可將不同意見的學(xué)生進(jìn)行分組，通過組別之間的討論以及見解交流，使學(xué)生可以在相互討論中加強(qiáng)理論內(nèi)容的理解，進(jìn)而在一定程度上改善閱讀教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。

（三）拓展式閱讀教學(xué)模式分析

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)在實(shí)施的過程中，需要在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將閱讀內(nèi)容拓展至課外的教材上，由此在視野以及思維訓(xùn)練上使學(xué)生可以得到良好的拓展式教育。比如：在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)過程中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將生物百科等方面的知識(shí)閱讀，使學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文章內(nèi)容的理解，以及相關(guān)方面的生物知識(shí)等。從而在一定程度上加深學(xué)生的文章理解以及知識(shí)視野等。此外，教師還可將學(xué)生帶領(lǐng)到圖書館、資料室等教學(xué)場(chǎng)合，使其可以在教材閱讀的基礎(chǔ)上接觸課外閱讀內(nèi)容，一方面豐富閱讀教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容，另一方面加強(qiáng)學(xué)生的拓展式閱讀教學(xué)，使其在理論知識(shí)、閱讀方法等方面可以得到一定提高。

（四）習(xí)慣養(yǎng)成的閱讀模式分析

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀教學(xué)實(shí)施的主要項(xiàng)目之一，通過習(xí)慣作為引導(dǎo)的方式，使學(xué)生可以在課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自發(fā)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。對(duì)此，教師在高段閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)開展趣味性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生可以在課堂環(huán)境中形成良好的閱讀興趣，進(jìn)而為課后的閱讀習(xí)慣奠定學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)。比如：教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)形式，使學(xué)生通過視頻、圖片等形式的學(xué)習(xí)，豐富其閱讀視野并且優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施形式，由此使學(xué)生在課堂環(huán)境的教學(xué)過程中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。如《盤古開天辟地》一課的教學(xué)過程中，教師可通過圖片以及視頻等形式，使學(xué)生在文字閱讀的基礎(chǔ)上使其通過畫面的沖擊，從而使其聯(lián)想思維、理解能力得到一定提高，同時(shí)通過神話故事題材的圖片、視頻內(nèi)容激發(fā)其閱讀興趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基本特點(diǎn)、教學(xué)要求以及實(shí)施方式，并結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況等，進(jìn)行了全面的理論探究以及實(shí)踐分析，旨在加強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)的實(shí)施水平等。現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)在實(shí)施的過程中還存在單一的教學(xué)模式，對(duì)于改善閱讀的教學(xué)質(zhì)量而言具有一定限制作用，應(yīng)重視核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，同時(shí)實(shí)施相關(guān)的教學(xué)方式，使學(xué)生在科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)流程中可以得到情感、品格以及思維上的涵養(yǎng)。

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