戴清波

【摘 要】 數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性學(xué)科，同時(shí)也是提升學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)性學(xué)科。所以在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)的辦法，以便可以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。但就實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)氛圍低沉等問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)，在一定程度上緩解了這一問題。因此，本文主要就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)? 方法? 課堂教學(xué)

前言：

由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，所以有很多小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。那么為了解決這一情況，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，便需要教師借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來開展教學(xué);且通過情境教學(xué)的方法，可以有效調(diào)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了分析，望可以有效調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、借助問題創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。且在問題情境中，通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓其可以靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行探究，從而可有效拓寬他們的知識(shí)面，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版“圓柱的體積”這一內(nèi)容時(shí)，在講解了基礎(chǔ)的圓柱公式之后，為了可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更好地進(jìn)行問題的延伸，那么教師可以嘗試采用問題的方式創(chuàng)建教學(xué)情境。如教師可以向?qū)W生提問：一個(gè)杯子裝多少水？一根柱子用多少木材？這些都在求什么呢？因?yàn)閯倢W(xué)過這方面的知識(shí)，所以很快變有學(xué)生回答：體積。然后教師接著問：已知圓柱的側(cè)面積是21cm2，底面半徑是2cm，那么圓柱的體積是多少？當(dāng)問題一提出，班級(jí)頓時(shí)安靜了，但過了一會(huì)兒，學(xué)生便開始展開了激烈的探討。有位學(xué)生回答：因?yàn)閳A柱的側(cè)面積公式是底面周長乘高，已知半徑為2cm，那么便可以求出底面周長，然后再反用側(cè)面積公式就可以求出高，半徑求出圓柱的底面積，最后將數(shù)值代入公式r2h求出體積。說完班級(jí)中便響起了熱烈的掌聲。然后教師可以與學(xué)生一起計(jì)算與驗(yàn)證，得出了計(jì)算結(jié)果是正確的，圓柱的體積為21cm3。以此借助問題創(chuàng)建教學(xué)情境，既可以提高學(xué)生的專注度，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為當(dāng)前普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，它對(duì)于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性有著十分重要的促進(jìn)作用;且借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的方式，活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時(shí)還可以將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、形象的方式展示出來，加深學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時(shí)，有很多學(xué)生自身的想象力不足，所以使得他們?cè)谀嫱茍D形形狀時(shí)常常出錯(cuò)。那么為了解決這一情況，教師便可以利用多媒體圖片的形式，將推導(dǎo)步驟一步步地呈現(xiàn)出來。這樣既可以豐富課堂的教學(xué)形式，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

創(chuàng)建生活的教學(xué)情境，對(duì)于加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決能力有著十分重要的促進(jìn)作用。在我們的生活中，處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)建情境，開展教學(xué)。以便通過生活化的情境，可以加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高他們的應(yīng)用能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版“購物”這一內(nèi)容時(shí)，為了學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，教師便可以結(jié)合生活來創(chuàng)建教學(xué)情境。如在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將十元、五元、一元、五角等的人民幣依次展示出來，并告訴他們換算規(guī)律;然后向?qū)W生提問：小明帶了10元錢買鉛筆與文具盒，已知每支鉛筆5角，每個(gè)文具盒5元，請(qǐng)問應(yīng)找回多少錢？學(xué)生經(jīng)過討論，很快便計(jì)算出需要找4.5元。這樣既提高了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠促使他們可以更好地將知識(shí)應(yīng)用到生活中，從而有效提高他們的應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助教學(xué)情境來開展教學(xué)，既可以提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

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