黃堅固

【摘 要】 本文中的小學(xué)語文高效課堂是指增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)坡度，提升語文教學(xué)的趣味性，并分別從小組合作法、多媒體教學(xué)法以及角色扮演法三個角度進(jìn)行詮釋，旨在在一定程度上幫助教師構(gòu)建具有自主性、形象性以及趣味性小學(xué)語文教學(xué)模式，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的獨特魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 高效課堂? 教學(xué)策略? 淺嘗與淺見

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師往往將教學(xué)的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的語文識記能力，忽視培養(yǎng)他們對語文的思考力，以及引導(dǎo)學(xué)生運用自身的生活體驗，詮釋文本內(nèi)容的能力。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)剔除自身教學(xué)思想中不符合事宜的部分，并積極地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮教學(xué)理念與教學(xué)方法的合力，在提升自身語文教學(xué)能力的同時，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更具有趣味性的語文課堂。

一、運用小組合作法，增強(qiáng)學(xué)生思維思辨性

學(xué)生的成長背景不同，他們思考問題的立場也千差萬別。小學(xué)語文教師可以運用學(xué)生思維的差異性，開展小組合作，讓學(xué)生在交流的過程中，延伸彼此思維的深度、廣度和高度，提升學(xué)生思維的思辨能力。

例如，在講授《小馬過河》這部分內(nèi)容時，教師運用合作法，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，更為全面地看待小馬過河這件事情，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。具體教師可以從以下三點著手：第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并注意小組之間實力的均衡性，從而進(jìn)行分組;第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師詢問學(xué)生：“假如你是小馬，你要重新過一次河，當(dāng)再次聽到兩種截然相反的想法時，你會如何做？”;第三點，巡場觀察。教師適時地走入學(xué)生的討論中，并給與學(xué)生或肯定或質(zhì)疑的眼神，從而通過這種無痕地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考的熱情;第四點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“我們出現(xiàn)兩種方案。第一種，我們會聽從與自身實力最為接近的伙伴的建議;第二種，如果自己沒有找到與自身實力相近的伙伴，則會親自嘗試，因為只有嘗試才能發(fā)現(xiàn)是否適合自己！”

二、使用多媒體教學(xué)，降低閱讀學(xué)習(xí)的坡度

多媒體是一項集文字、圖片、聲音和視頻于一體的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。它可以給學(xué)生以沉浸感，在將書本上的文字進(jìn)行活化的過程中，降低學(xué)生理解文本內(nèi)容的坡度，提升他們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生更為主動、積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《富饒的西沙群島》這部分內(nèi)容時，為了降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)坡度，提升他們的語文學(xué)習(xí)興趣度，教師可以首先運用多媒體，展示這部分內(nèi)容，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個大體的認(rèn)知，從而實現(xiàn)向文本學(xué)習(xí)的順利過渡。與此同時，為了提升學(xué)生的閱讀方向性，教師可以有意識地讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，挑選他們喜歡的內(nèi)容，并在文本中進(jìn)行尋找。更為重要的是，教師讓學(xué)生分析文本內(nèi)容的優(yōu)勢之處，從而提升學(xué)生的閱讀分析力。而在學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是蕭贊的回答。他說：“我最喜歡書中對于魚的描述，它將魚的形態(tài)進(jìn)行細(xì)化，比喻成氣球，還比喻成扇子。而我只會說非常漂亮以及五顏六色。這也是值得我學(xué)習(xí)的地方?！毙W(xué)語文教師運用多媒體教學(xué)，在降低學(xué)生閱讀坡度的同時，提升學(xué)生調(diào)動閱讀興趣度，并讓學(xué)生在文本閱讀中有所收獲，提升學(xué)生的文本理解力。

三、巧用角色扮演法，提升語文教學(xué)趣味性

角色扮演法的優(yōu)勢在于提升學(xué)生對于文本的理解力，并在此基礎(chǔ)之上，給與學(xué)生更為廣闊的展現(xiàn)自我想象力的空間，從而讓整個語文課堂變得更為生動、有趣和活躍，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要從提升語文教學(xué)趣味性的角度，對角色扮演法進(jìn)行介紹。

例如，在講授《亡羊補牢》這篇文章后，為了提升學(xué)生對文本的理解力，以及拓展學(xué)生的思維，提升語文教學(xué)的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用角色扮演法，詮釋文章中的人物，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對文本中的故事進(jìn)行續(xù)寫，獲得良好的語文教學(xué)效果。具體教師從以下三點著手。第一點，回顧知識。教師與學(xué)生一起閱讀整篇文章，提升對整個文本的把握力，為下一步的角色扮演做準(zhǔn)備;第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師對學(xué)生說：“假如主人公與鄰居在此相遇，主人公會對鄰居說什么？鄰居會如何回應(yīng)呢？你們可以結(jié)合實際生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，并探討如何進(jìn)行表演！”;第三點，展示成果。給教師印象最深的是蕭贊的表演。他誠懇地握住鄰居的手，說：“真對不起，一開始，我還懷疑過你，現(xiàn)在才知道你原來是好心提醒我，我在丟掉第二只羊后，就及時補牢羊圈，避免了后續(xù)的損失！”

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)更為開放的語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)語文學(xué)習(xí)的主角，給與他們充分展示自身才華的機(jī)會，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。與此同時，教師應(yīng)對學(xué)生的語文思想以及看法進(jìn)行適時地指引，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有方向性，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉蘭.打造小學(xué)語文高效課堂的策略探究[J].中國校外教育，2016（22）.

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