楊春玲

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重中之重，習(xí)作是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在著諸多問題，亟待教師對小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，構(gòu)建豐富多彩的習(xí)作課堂，使教師在習(xí)作教學(xué)過程中能做到會教和樂教，使學(xué)生學(xué)會寫作、更加喜歡習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作課堂;創(chuàng)設(shè)策略

一、引言

古人曾說過：“言為心聲”。學(xué)生的寫作過程貫穿著生活、思維和語言的統(tǒng)一。學(xué)生習(xí)作尤其強(qiáng)調(diào)寫真事、抒真情。學(xué)生的情感、思維、想象和個(gè)性對于習(xí)作的關(guān)系很大，只有在愉悅的課堂氣氛中，在心境良好的情況下，思維才會活躍，情感才會真實(shí)，想象才會豐富，個(gè)性才能發(fā)展，文章才能寫好。如何構(gòu)建有效習(xí)作課堂，指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練，提升習(xí)作能力和素質(zhì)，是教師必須重視的教學(xué)課題。

二、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題

（一）習(xí)作教學(xué)方法缺乏實(shí)效

教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，常常只會傳授學(xué)生一些常用的習(xí)作方法。例如：在對人物進(jìn)行描寫時(shí)，就強(qiáng)調(diào)對人物的語言、動作、思想情感進(jìn)行重點(diǎn)描寫，做到選材合理;在習(xí)作敘事文時(shí)，要做到首尾呼應(yīng)，確保故事的完整性。這些技巧缺乏針對性和實(shí)效性，對語文知識比較匱乏的小學(xué)生來說幾乎沒有任何幫助。

（二）習(xí)作批改評價(jià)流于形式

寫作是運(yùn)用語言文字創(chuàng)造性表達(dá)的過程。目前，小學(xué)生習(xí)作批改注重形式，評價(jià)方式較為單一。主要問題表現(xiàn)在：批語指導(dǎo)作用不強(qiáng)，教師的評語大都趨于形式化，套話很多;重復(fù)批改沒有落實(shí)到位，大多數(shù)教師采用的評改方式是“學(xué)生初次寫好作文——教師批改——學(xué)生修改——再次上交批改”，在這個(gè)過程中，教師無法保證做到避免重復(fù)修改，也不能確保給出的修改意見起到實(shí)質(zhì)作用;評價(jià)方式較為單一，教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，大都采用口頭評價(jià)方式或者在評語中融入評價(jià)，并且教師習(xí)作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也比較僵化，喜歡按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來批改作文。長此以往，將難以促進(jìn)小學(xué)生練就觀察、思維、表達(dá)的習(xí)作硬功，也造成很多小學(xué)生的作文水平得不到有效提升。

（三）習(xí)作教學(xué)平臺單調(diào)狹窄

雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課堂教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，新課程改革精神已經(jīng)逐步深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到良好的踐行，但是在具體的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的模式基本上處于教師講授范文的狀態(tài)。教師在提出要求時(shí)基本上會先解析優(yōu)秀范文，對學(xué)生的習(xí)作思路和習(xí)作模式進(jìn)行框定，從而不利于學(xué)生在作文中使用創(chuàng)新表達(dá)方法，容易陷入這種怪圈，教師指導(dǎo)得越多，學(xué)生的作文模式就越一樣。

三、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)有效習(xí)作課堂的策略

（一）發(fā)揮教師魅力，激勵(lì)習(xí)作訓(xùn)練

首先，教師的語言要有吸引力，富于激勵(lì)性，使學(xué)生喜歡你的課。“親其師，信其道?！睆膶W(xué)生對教師的課堂教學(xué)要求中可以看出，希望教師講課要有情趣的占大多數(shù)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，努力做到深入淺出。教學(xué)要灑脫自如，語言要形象、生動、有趣。其次，教師要多一點(diǎn)微笑。從調(diào)查中可見，學(xué)生喜歡教師常有笑容，不喜歡“僵尸臉”教師。教師的微笑就是與學(xué)生進(jìn)行友好交流的最好渠道。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫說的：“在上課過程中教師身上產(chǎn)生的那種高漲的情緒，在很大程度上取決于教師和學(xué)生之間的精神交流。而教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根結(jié)底還是要取決于他自己，取決于他的活動和兒童的態(tài)度??！”人們把教師的面部表情、體態(tài)、手勢、步態(tài)等，稱為教師的“第二語言”或“體態(tài)語言”。教師對學(xué)生要多微笑、多甜蜜、多愛撫、多溫柔。當(dāng)然，必要時(shí)也可以是嚴(yán)肅、憤慨等。但這一切努力，歸根結(jié)底是希望產(chǎn)生積極有效的教學(xué)效果[1-2]。

（二）活用習(xí)作教法，激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)生目前的習(xí)作水平不高，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏局部性知識。對學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，教師要做到具體化，具有針對性，可以只針對一種習(xí)作方法進(jìn)行培養(yǎng)，直到學(xué)生做到掌握該方法，哪怕利用連續(xù)幾節(jié)課對這一習(xí)作方法展開訓(xùn)練，務(wù)必使學(xué)生真正地領(lǐng)會這種習(xí)作方法，并能夠做到熟練掌握，并不是只知道這種習(xí)作方法的名稱。有效具體的習(xí)作方法指導(dǎo)才能使學(xué)生在習(xí)作上獲得良好的進(jìn)步，只是講授幾個(gè)習(xí)作術(shù)語往往會使學(xué)生摸不著頭腦，更別想熟練地應(yīng)用。

所以，教師要運(yùn)用多種習(xí)作教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練，同時(shí)還要從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，采用多種方法。比如，讓學(xué)生的習(xí)作和社會生活緊密相連，使學(xué)生感受到作文的內(nèi)容不僅來源于生活，而且作文也能為生活服務(wù)。例如，在世界戒煙日，教師可以組織學(xué)生寫《我勸爸爸戒煙》，教師節(jié)就寫《感謝親愛的老師媽媽》，畢業(yè)前夕就寫《畢業(yè)贈言》。教師還可以發(fā)揮作文在社會實(shí)踐中的作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。諸如第一次做小報(bào)、第一次給媽媽洗腳、第一次當(dāng)小交警等，都可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（三）指引示例仿寫，豐富習(xí)作內(nèi)容

創(chuàng)作始于模仿，對于小學(xué)生而言，模仿就是在填充空洞的大腦，就是在學(xué)習(xí)如何用書面語言創(chuàng)作。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供仿寫的機(jī)會。然而小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的口語表達(dá)能力，但是書面表達(dá)能力還是欠缺。此時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生仿寫“文質(zhì)兼美”的課本內(nèi)容難免牽強(qiáng)。而示例與小學(xué)生表達(dá)方式相似，且可以調(diào)節(jié)難易程度，方便學(xué)生模仿。因而，教師可以組織示例仿寫活動，以此豐富小學(xué)生的語言認(rèn)知、情感體驗(yàn)，提高書面表達(dá)能力，進(jìn)而寫出內(nèi)容充實(shí)的好文章。

例如，在示例仿寫教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察范文細(xì)節(jié)。但是，小學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的書面表達(dá)的能力，缺乏細(xì)節(jié)描述。教師接著讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒例文中的用語和表達(dá)方式，逐漸增加創(chuàng)作的書面語言，充實(shí)寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，劃出細(xì)節(jié)描寫部分。再次，解讀這些細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生理解什么是細(xì)節(jié)、如何寫細(xì)節(jié);要求學(xué)生針對這些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行仿寫，積累寫作語言，提升書面語言表達(dá)能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生從周邊事物中找到一個(gè)觀察主題，仿照示例進(jìn)行創(chuàng)作。在整個(gè)過程中，通過仿寫與自身表達(dá)相似的示例，有利于積累寫作語言，使寫作內(nèi)容逐漸豐富，達(dá)到提升習(xí)作課堂品質(zhì)的目的。

（四）優(yōu)化習(xí)作評改，提高評改成效

教師在進(jìn)行學(xué)生習(xí)作評價(jià)時(shí)要因人而異，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)做出了相關(guān)規(guī)定，但學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生的習(xí)作。教師需要了解并關(guān)注小學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的水平做出相應(yīng)的評價(jià)，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能。同時(shí)，習(xí)作評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，盡可能選用直觀生動的獎勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在心理上獲得滿足，進(jìn)而激發(fā)習(xí)作的興趣。最后，習(xí)作評價(jià)要采用多種評價(jià)方式，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)以及教師的評價(jià)結(jié)合起來，形成一個(gè)良好的習(xí)作評價(jià)體系。

（五）巧促讀寫結(jié)合，掌握習(xí)作方法

在小學(xué)語文習(xí)作課堂上，讀寫結(jié)合是最基本的方法。教師要善于利用讀寫結(jié)合，讓小學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感、積累寫法、發(fā)展想象力，并在習(xí)作中進(jìn)行實(shí)踐，提升習(xí)作質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)。例如，在習(xí)作教學(xué)“秋天的雨”時(shí)，教師采用了讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，打造優(yōu)質(zhì)的習(xí)作課堂。首先，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，初步認(rèn)知、激發(fā)情感。其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，剖析文本中運(yùn)用了哪些寫作方法、整體結(jié)構(gòu)、解讀每一段的寫作方法，分析文本中的語言，通過富有特色的語言告訴學(xué)生在寫作時(shí)語言要不失色彩，要有個(gè)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀本文，直至讀熟會背，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。最后，進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)化習(xí)作方法。在整個(gè)過程中，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生習(xí)得了習(xí)作方法，提升了習(xí)作的質(zhì)量。

（六）重視習(xí)作實(shí)踐，培育習(xí)作素養(yǎng)

小學(xué)生是語言文字的學(xué)習(xí)者，還是應(yīng)用者和創(chuàng)造者。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡可能得到實(shí)踐應(yīng)用。只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過程中，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、寫作的社會責(zé)任感和創(chuàng)造精神，提高他們的習(xí)作能力和全面素質(zhì)。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的習(xí)作本領(lǐng)應(yīng)用在實(shí)踐中。

教師要想盡方法指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)會的習(xí)作本領(lǐng)去參與班級、學(xué)校、家庭和社會生活。例如，為爸爸媽媽提供節(jié)日菜單，為班級發(fā)通知，出板報(bào)稿，向校長寫建議書，提出教育教學(xué)的新建議、新設(shè)想，為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)歡會設(shè)計(jì)廣告語、海報(bào)等，為好交警、好醫(yī)生、好事情寫表揚(yáng)稿并寄送有關(guān)部門，為家鄉(xiāng)的城市建設(shè)提建議，批評社會上亂用錯(cuò)別字、投訴違紀(jì)違法的事件……這樣可以讓所有的學(xué)生都以自己喜愛的方式進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提升了他們在生活和實(shí)踐中的習(xí)作能力。

四、結(jié)語

葉圣陶老先生說過：“心有所思，情有所感，而后有所創(chuàng)作?！毙W(xué)是學(xué)生掌握語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)作是小學(xué)生提升語言綜合素養(yǎng)的重要途徑，是提高人文修養(yǎng)的有效方式。隨著核心素養(yǎng)教育的深度推進(jìn)，教師應(yīng)堅(jiān)持研究習(xí)作教學(xué)，創(chuàng)新利用多樣化的習(xí)作教學(xué)方法，全面打造高品質(zhì)的習(xí)作課堂，為有效提升小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]單芳.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2019（6）：92.

[2]李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子——小學(xué)語文生活化習(xí)作實(shí)踐探索[J].華夏教師，2019（19）：163.