魯梅琴

摘?要：教師利用生活現(xiàn)象巧設懸念，通過問題設置巧設懸念，運用物理實驗巧設懸念，引用物理學史巧設懸念，可展示物理學魅力，增強物理課堂教學效果，展現(xiàn)物理教學藝術(shù)，優(yōu)化物理教學。

關(guān)鍵詞：物理;課堂教學;設置懸念

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-089-1

“懸念”原指極度關(guān)心故事發(fā)展和人物命運的一種緊張、期待的心理;它扣人心弦，讓人欲罷不能。物理課堂教學中，教師如能適時相機巧設懸念，也會有效激發(fā)學生渴望探索、努力求知的心理需求，充分展示物理學獨特魅力，優(yōu)化教學效果。那么，如何設置懸念呢？

一、利用生活現(xiàn)象巧設懸念

“從生活走向物理”應是物理教學的基本理念。因此，懸念的設置應從學生熟悉且興趣濃厚的生活現(xiàn)象入手，讓物理教學更接地氣。

例如，教學“液化”，可布置學生課前準備一瓶冰鎮(zhèn)飲料，上課時取出，發(fā)現(xiàn)飲料瓶外壁“流汗”了。怎么會這樣的？同學們興趣盎然，紛紛議論。有的說是瓶子隱裂漏水，有的說是沾上了外面的水。老師肯定那是水珠后，追問：為何冷凍的飲料瓶外壁有水珠出現(xiàn)，而未冷凍的就沒有？這水珠從何而來的？巧妙的懸念，讓學生興趣陡增，熱情高漲，進而認真學習物態(tài)變化，輕松掌握相關(guān)知識。

而教學“壓強”，教師可播放視頻，讓學生欣賞“胸口碎大石”的驚險雜技：一表演者平躺于地，胸口放一大石，另一表演者揮舞一柄鐵錘，迅速砸向大石，石板應聲而裂，板下之人卻毫發(fā)未損，自行站起，微笑著向大家揮手致意。這究竟是為什么呢？難道此人身懷絕世武功？懸念的巧妙設置，使表演者的神奇表現(xiàn)震驚了學生，大大激發(fā)了學生強烈的求知探究欲，教學效果自不待言。

二、通過問題設置巧設懸念

蘇霍姆林斯基說過，如果老師不想方設法讓學生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，只能使人態(tài)度冷漠，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。耐人尋味的問題如大石入水，往往能激起思維的浪花;教師應結(jié)合教學內(nèi)容精心設計懸念式提問吸引學生，喚起其濃厚的求知興趣。

比如教學“串聯(lián)電路的特點”，即可通過下列問題引導學生思考和探索。

師：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？

生：與電流大小有關(guān)。

師：可怎樣改變電流大小？

生：改變電壓或電阻。

師：改變電阻有哪些方法？

生：改變導體材質(zhì)、橫截面積、長度或溫度。

師：我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流大??？

生：滑動變阻器。

師：滑動變阻器如何連接在電路中？

生：串聯(lián)。

在此基礎上，進一步提問“當滑動變阻器串聯(lián)到電路中，各部分電路的電壓和電流會有何變化？看誰預判最準，是我班的‘小諸葛！”如此提問，環(huán)環(huán)相扣，既能復習舊知，又可引入新課，設置懸念，啟發(fā)思考，激發(fā)學生好勝心，以飽滿的熱情投入學習。

又如教學“摩擦力的利用”，可向?qū)W生提出“假如沒有摩擦，你還能站穩(wěn)嗎？還能走路嗎”“沒有摩擦，螺釘還能擰緊嗎？還能握住筆寫字嗎”等問題。借助“異想天開”的問題巧設懸念，既可調(diào)動學生學習興趣，引導其認真思考、探究，又能讓他們在解決問題的過程中掌握知識、鍛煉思維。

三、運用物理實驗巧設懸念

物理實驗非常直觀、生動形象，符合學生身心特點及認識規(guī)律。課堂教學中，借助合理、奇妙的實驗，巧設懸念，揭示規(guī)律，可吸引學生注意，激發(fā)學習興趣。

例如，教學“流體氣壓與流速關(guān)系”，可進行這樣的實驗演示：倒拿漏斗，在斗身里放一個乒乓球，用手指托住球。然后提問：“如果從漏斗口用力向下吹氣，再將手移開，乒乓球會怎樣？”據(jù)日常經(jīng)驗，學生通常會認為乒乓球肯定下落。教師便可神秘地微笑道：“請瞪大眼睛，見證奇跡吧！”學生定會好奇不已，帶著疑問集中精神觀察。結(jié)果令學生驚訝萬分：乒乓球竟然不會下落！為什么會這樣呢？學生腦中勢必產(chǎn)生大大的問號。這種實驗通過出人意料的物理現(xiàn)象設置懸念，可巧妙地抓住學生的心，有效激發(fā)其強烈的求知欲和探索愿望，大大增強物理課堂的魅力。

而教學“功率”概念，可設計比比誰做功多、誰功率大的實驗：請幾名學生都拎著等重的啞鈴，以最快速度從一樓跑到四樓，設計方案測算自己所做的功及功率。然后，比較分析誰上樓最快，誰做功最多，誰是功率最大的。實驗的結(jié)果讓學生思維都集中到同一焦點——為何上樓最快的，做功卻不是最多？為何做功最多的，功率不是最大？以這類鮮活有趣的實驗設置懸念，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成親身經(jīng)歷的趣事，使本易混淆的概念簡單易懂，讓學生在其樂無窮的游戲中印象深刻地學到知識，高效而有趣。

四、引用物理學史巧設懸念

物理學史記載了人類揭開物理世界神秘面紗，推動生產(chǎn)力不斷發(fā)展的光輝歷程，也刻畫了科學家們各具個性的非凡形象。教師如能抓住學生崇拜巨匠、愛聽故事的心理，在教學中適時繪聲繪色地穿插物理學史故事，設置懸念，寓教于樂，為學生營造活潑、愉快的教學情境;他們對物理學習自然“好之”“樂之”。

教學“重力”時，即可引用蘋果下落促使牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的趣事：“牛頓從小就對實驗和機械發(fā)明興趣濃厚，對偶然的、甚至司空見怪的事情總愛問為什么。一天，牛頓正在蘋果樹下閉目養(yǎng)神，一個熟透的蘋果突然掉落，準確命中牛頓腦袋。奇怪！蘋果怎么不往上飛而是往下落呢？疑問促他思考，伴他成長，直到發(fā)現(xiàn)著名的萬有引力定律。那蘋果究竟為何會下落到牛頓頭上，而不飛到月亮上呢？讓我們一起學習‘重力，請牛頓為我們揭開其神秘面紗吧！”這種故事很能激發(fā)學生積極的情感態(tài)度與價值觀，使其認識到必然寓于偶然中，好學多思方能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而在胸中燃起向前賢學習的熊熊火焰，學習物理必然勁頭十足。

總之，“懸而愈念”，精心設置懸念，激發(fā)學生思維的積極主動性，是增強物理課堂教學效果的有效途徑，也是物理教學藝術(shù)的體現(xiàn)，我們當善用、巧用之。

（作者單位：泰興市洋思中學，江蘇 泰興225400）