蔡振華

摘 要：長期以來我國高度重視校本課程的開發(fā)，對校本課程開發(fā)給予大力支持，同時加強了對校本課程開發(fā)的引導。新時代小學教育還要從學生的成長需要出發(fā)，基于內外部條件合理組織校本課程的開發(fā)活動，提高校本課程開發(fā)的合理性，以創(chuàng)新模式提高校本課程開發(fā)的整體質量。

關鍵詞：校本課程 開發(fā)模式 優(yōu)化措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.029

校本課程開發(fā)受社會、經(jīng)濟、文化背景等不同因素影響，小學校本課程開發(fā)主要為了滿足學生個性化的學習需要，促進學生實現(xiàn)全面成長。小學校本課程的開發(fā)主要打造面向所有小學生的課程，可以進一步完善課程結構，提高課程的靈活性、多樣性與開放性，構建特色課程體系。

一、小學校本課程開發(fā)的內涵分析

小學校本課程的開發(fā)是一種創(chuàng)造性的活動，是一種全新的課程教學方式。它融合了學校的自主辦學理念，根據(jù)學校教育實際情況進行的教學創(chuàng)新，是充分的尊重學生學習需要與具體差異設置的課程。校本課程的開發(fā)受多方面因素影響，國家頒布的課程標準，學校資源和學生學習需要都影響校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)形式多樣，既可以打造全新的課程，滿足學生創(chuàng)新學習需要。也可以在現(xiàn)有國家課程的基礎上，開發(fā)主題單元性質課程，拓寬國家課程的廣度與深度，滿足所有學生個性化的學習需要。校本課程的開發(fā)主要體現(xiàn)開發(fā)特色課程單元，延伸課程領域，體現(xiàn)學科的特色，促進學校課程的變革，從而更好地實現(xiàn)素質教育的目標，提高素質教育的整體質量，解決傳統(tǒng)教學的問題，達到個性化、實踐性、高效率教學的效果。

二、小學校本課程開發(fā)的主要原則

1.基礎性原則

小學校本課程的開發(fā)還要遵循基礎性原則，校本課程開發(fā)的主要目標在于鞏固學生的基本知識和綜合能力，強調面向全體學生，促進所有學生能夠更好地掌握課程內容。校本課程開發(fā)的主要目標不是標新立異，更重要的是優(yōu)化課程的內容，給所有學生提供更加廣闊的學習空間。校本課程開發(fā)的基點是學校的教學活動，創(chuàng)新的指向是提高學生綜合能力，最直接促進學生全面發(fā)展。

2.個性化原則

校本課程的開發(fā)應當遵循個性化的原則，強調從小學辦學特色出發(fā)，從促進學生成長的角度提高校本課程開發(fā)的質量。校本課程開發(fā)需要考慮學生個性化成長需要，根據(jù)學生的學習需要，學生成長遇到的困惑開發(fā)校本課程，構建一個潛移默化的開發(fā)機制，保證課程開發(fā)的周期性、階段性與個性化特征。校本課程開發(fā)還要兼顧學生差異，滿足不同學生自主學習的興趣需要。

3遷移性原則

校本課程的開發(fā)還要具有遷移性，校本課程應當有助于訓練學生的核心知識與技能，通過校本課程全面地提高學生綜合技能，能夠通過校本課程改善學校的常規(guī)教育，提高學校教育的整體質量，實現(xiàn)對正規(guī)課程的優(yōu)化補充，從而保證校本課程的實用價值，提高教學的整體質量。

4.普及性原則

校本課程應當具有普及性，校本課程是面向所有學生的課程，它應當具有簡明易學和易于理解的特征，適用所有學生的學習和掌握。校本課程與鍛煉學生學習能力校本課程實施的限制，并且獲得家長、學校和社會的廣泛積極支持。

5.適度性原則

校本課程的開發(fā)還要具有適度性原則，課程創(chuàng)新需要量力而行，重視實效，課程創(chuàng)新能夠根植學生的日常生活，只有這樣，才能發(fā)揮課程的實用價值，否則，僅表面的創(chuàng)新是無法為學生、教師解決負擔的。還要優(yōu)化課程改革的策略，擬定校本課程開發(fā)計劃，優(yōu)化配置各種課程資源。

三、小學校本課程開發(fā)的主要模式

1.課程供給的多元化

小學校本課程開發(fā)應當優(yōu)化選擇方式，從眾多的課程項目中選擇最有助于本校實施的課程項目和課程計劃。首先，應當尊重學生的學習需要，從學生的成長需要出發(fā)，合理的選擇校本課程，在了解學生學習狀況的基礎上界定校本課程開發(fā)的目標、內容與方法，提高校本課程開發(fā)的針對性。其次，盡可能地采用市場化的校本課程開發(fā)方式，擴大校本課程的選擇余地，通過當前日漸完善的網(wǎng)絡課程供給機制進行校本課程開發(fā)，切實豐富校本課程資源的供給。第三，建立校本課程的評估標準，對校本課程開發(fā)的過程進行動態(tài)監(jiān)督，了解校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，找準校本課程開發(fā)的著眼點，把重點放在基礎性課程開發(fā)上，對現(xiàn)有課程內容進行不斷更新，實現(xiàn)課程內容的優(yōu)化改革，適當?shù)难a充實踐課程的內容。同時加強博識、勵志等類型的課程，滿足學生自主獲取知識的課程需要，大力開發(fā)發(fā)展型課程，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.對教材適當?shù)母木?/p>

新時代還要提高課程改編能力，在現(xiàn)有課程框架內保留基本內容，根據(jù)學生的興趣需要與學習能力豐富課程內容。課程改編應當從國家頒布的課程標準出發(fā)，根據(jù)課程標準的界定適當完善教材涉及不充分的內容。首先，課程改編主要就正式課程內容進行適當?shù)脑鰷p，保證適應當下的教學情境，實現(xiàn)書本知識與學生的生活緊密聯(lián)系，通過改編保證新的課程內容能夠解決學生生活中的困惑。其次，還要對外國引進的課程內容進行本土化改造，加強外部課程資源的翻譯，合理進行課程內容選擇，優(yōu)化課程內容組織體系，充分借鑒彌補學習資料的不足。第三，還要從各班級的教學情況出發(fā)，根據(jù)教學情況適當增加一些課程內容，以便于調動學生對新課程內容的積極性，保證改編的課程內容符合學生接受心理，符合教學情境的需要。

3.多學科課程的整合

課程整合是從學生現(xiàn)有知識體系的角度出發(fā)對課程進行的優(yōu)化改革。課程整合的重點在于超越學生原有的知識體系，將各學科的知識整合起來，安排新型的學習活動，通過交叉課程或邊緣課程激發(fā)學生的探究意識，開拓學生的學習實踐，促進學生開展一系列趣味性和探究性的學習活動。課程整合必須減少知識大量增加造成的負面影響，防止給學生造成過重的課業(yè)負擔。教師應當把相關課程聯(lián)系起來，開發(fā)課程時還要對跨學科課程的呈現(xiàn)時間進行仔細斟酌，構建多門課程較為廣泛的聯(lián)系，設計具體知識的實用情境，促進學生深入的把握課程學習。

4.合理補充現(xiàn)有課程

課程開發(fā)還可以采用課程補充的方式，隨著小學生眼界的日漸開拓，學生學習能力不斷增加，不少學有余力的學生已經(jīng)超出小學階段的學習內容。教師還要從學生的實情出發(fā)，提高課程設置的選擇性與靈活性，保證課程設置具有地方特色，能夠根據(jù)學生差異開設具有地方性的課程。還要根據(jù)學校特點，學生興趣與地方經(jīng)濟情況完善教材，一方面，對國家的課程標準給予有效落實，另一方面，還要把多種課程與學生生活聯(lián)系起來，進一步突出各小學校的課程特點。課程補充應當從小學生的學習需要出發(fā)，給學生提供豐富的掌握技能的有效教學機會。

5.采用模塊化方式

課程開發(fā)還要采用模塊化的理念，采用獨立開發(fā)的方式，重點圍繞著某個單元的內容進行課程開發(fā)，這種開發(fā)是具有創(chuàng)新性的課程開發(fā)，是對學科式課程活動的優(yōu)化改革，主要滿足學生的全面成長需要。民辦小學校的課程開發(fā)應當把各種教材交織在一起，僅僅采用一種課程教材是不足以提高課程開發(fā)質量的。例如，小學?？梢源蚱平滩牡赜蛳拗?，進一步把北師大版、人教版、浙大版教材整合起來，根據(jù)小學生的成長需要適當?shù)脑鰷p一些個性化的教學內容，這樣才能保證教材更加生動，教材的綜合性更強，更好地滿足學生的自主探究學習需要。教師還要在模塊化的理念下自編教材，豐富學科活動課程，把取得廣泛認可教材融入教學實踐。

總之，校本課程的開發(fā)是一項長期性、復雜性和艱巨性較高的任務，不僅要求小學教師深諳新課程標準，了解小學教育的發(fā)展趨勢，而且能夠廣泛的整合課程資源，提高課程研究的力度，能夠把握課程改革的目標、內容與方法，根據(jù)學生的成長需要融入多渠道收集的課程資源，適當補充現(xiàn)有課程資源的不中，進行多種課程內容的整合，采用模塊化的課程開發(fā)方式，大力進行現(xiàn)有教材內容的更新，這樣才能滿足學生成長需要，提高課程開發(fā)的整體質量。

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