羅儀娟　葉欣怡　高婉怡

摘? ?要：近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)已然深入人們的生活，越來(lái)越多的高等院校選擇利用手機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，藍(lán)墨云班課就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育信息化的產(chǎn)物。作為“智能教學(xué)助手”，藍(lán)墨云班課在江蘇大學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。文章探討藍(lán)墨云班課在實(shí)際使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)校加強(qiáng)課堂管理具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;學(xué)生視角;使用效率

1? ? 藍(lán)墨云班課基本情況簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課平臺(tái)是一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，只要具備移動(dòng)智能設(shè)備就能進(jìn)行教學(xué)的移動(dòng)教學(xué)軟件[1]。該平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)打破了課堂內(nèi)外的界限，不但將移動(dòng)技術(shù)引入到課堂上，而且延伸到課堂外，促進(jìn)了老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的資源共享和互動(dòng)交流[2]。教師可以在該平臺(tái)上開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使得在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合更加高效。教師在云端建設(shè)自己的課程，云平臺(tái)為教師提供課堂管理、資源發(fā)布[3]、活動(dòng)添加、學(xué)生評(píng)分等服務(wù)，并且為學(xué)生提供了課程訂閱、消息提醒、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、參與活動(dòng)、討論交流[3]等服務(wù)。

然而，在實(shí)際使用過(guò)程中，藍(lán)墨云班課使用效果不盡人意。由于藍(lán)墨云班課軟件本身系統(tǒng)并不完善，學(xué)生大多是被動(dòng)下載使用，不適應(yīng)軟件、注意力不集中等問(wèn)題普遍存在，智慧教學(xué)工具對(duì)教師的課堂管理控制能力提出了更高的要求，高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件不佳，易造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，反而降低課堂效率。

2? ? 研究調(diào)查

作為“智能教學(xué)助手”，藍(lán)墨云班課成功地將課堂上的智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槔趯W(xué)習(xí)的工具，在江蘇大學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。如何提高云班課的使用效率、讓教與學(xué)更輕松自由是具有研究?jī)r(jià)值的課題。

本研究對(duì)江蘇大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，基于學(xué)生視角探討藍(lán)墨云班課在江蘇大學(xué)課堂的使用現(xiàn)狀，提出更好的改進(jìn)對(duì)策。本次調(diào)查最終收集到了184份有效問(wèn)卷。

2.1? 藍(lán)墨云班課的使用現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，93.48%的同學(xué)是在老師的要求下載使用云班課，在使用中感到滿意的同學(xué)僅占15.21%，但60.87%的同學(xué)認(rèn)為使用藍(lán)墨云班課對(duì)課堂效率有提高作用，82.61%的同學(xué)對(duì)使用云班課持積極或中立態(tài)度。

在學(xué)生視角下，老師常用的功能是簽到（89.13%）、發(fā)布作業(yè)（73.91%）以及分享教學(xué)資料（60.87%），有的老師甚至只用云班課的簽到功能，不少同學(xué)認(rèn)為云班課與課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系不緊密。僅有21.74%的老師用到答疑功能，師生之間交流太少。

2.2? 云班課的困境分析

2.2.1? 云班課本身不完善

調(diào)查結(jié)果顯示，39.14%的同學(xué)認(rèn)為云班課軟件系統(tǒng)存在不完善的地方，且對(duì)使用效果有較大影響。有的同學(xué)表示，偶爾無(wú)法在線查看老師分享的學(xué)習(xí)資料，很不方便;有的同學(xué)認(rèn)為云班課的頁(yè)面不夠美觀，無(wú)法激起學(xué)習(xí)興趣;也有的同學(xué)認(rèn)為云班課頁(yè)面復(fù)雜，操作起來(lái)有困難。這些問(wèn)題的存在切實(shí)影響著軟件的使用效果。

2.2.2? 教師和學(xué)生不適應(yīng)

云班課的使用不復(fù)雜，但有效利用云班課對(duì)教師的課堂管理與控制能力有更高的要求。部分老教師無(wú)法熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)與智能移動(dòng)設(shè)備，更偏愛(ài)傳統(tǒng)的課堂與傳統(tǒng)的授課方式，使用智慧教學(xué)工具對(duì)其而言是一種挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，36.96%的學(xué)生表示，使用時(shí)會(huì)不自覺(jué)地開(kāi)小差;26.09%的學(xué)生表示，不熟悉軟件的操作與使用;不少學(xué)生還不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的模式。

2.2.3? 外部環(huán)境不成熟

當(dāng)前江蘇大學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)條件不佳，86.96%的同學(xué)認(rèn)為這對(duì)云班課的使用造成很大影響。云簽到本應(yīng)節(jié)約課堂時(shí)間，但如果網(wǎng)絡(luò)不好，有同學(xué)沒(méi)能成功簽到，反而會(huì)給教師增加工作量。網(wǎng)絡(luò)條件不佳極易造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，甚至?xí)斐苫靵y。

3? ? 改進(jìn)藍(lán)墨云班課使用現(xiàn)狀的對(duì)策研究

3.1? 學(xué)生層面

從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，有多達(dá)73.91%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個(gè)人應(yīng)該要克服被動(dòng)下載使用所產(chǎn)生的逆反心理。由于云班課是一款教學(xué)輔助工具，絕大多數(shù)同學(xué)是在老師的要求下下載，只有少數(shù)同學(xué)是自己主動(dòng)下載的。學(xué)生應(yīng)該端正對(duì)云班課的態(tài)度。正確使用云班課不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，也可以為老師給學(xué)生的打分提供可靠依據(jù)。還有部分同學(xué)認(rèn)為，在使用云班課的過(guò)程中應(yīng)該積極配合老師集中注意力。由于云班課的使用必須要用到手機(jī)，所以會(huì)有不自覺(jué)的同學(xué)在課堂上使用云班課時(shí)打開(kāi)其他軟件“開(kāi)小差”，比如刷微博、QQ等。同學(xué)們可以合理利用手機(jī)，在課堂上自覺(jué)關(guān)閉與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的應(yīng)用程序。可以使用一些學(xué)習(xí)效率APP來(lái)幫助自己做到專注，如番茄TO DO等，將云班課等教學(xué)軟件加入應(yīng)用白名單，來(lái)讓自己專注學(xué)習(xí)不開(kāi)小差。

3.2? 老師層面

在調(diào)查問(wèn)卷中，67.39%的同學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)熟知軟件使用方法，提高使用技能。云班課中的簽到、頭腦風(fēng)暴等內(nèi)容的發(fā)起者都是教師。但是在實(shí)際使用過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于教師不知道如何發(fā)起活動(dòng)而導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)的情況。云班課作為教學(xué)輔助軟件，應(yīng)當(dāng)起到提高課堂效率的作用。如果由于操作不熟練而浪費(fèi)時(shí)間，便會(huì)適得其反。如果教師要使用云班課進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，應(yīng)在課堂開(kāi)始之前熟悉軟件操作界面。如果不知道如何使用平臺(tái)功能，可以詢問(wèn)其他教師或者上網(wǎng)搜索使用經(jīng)驗(yàn)，以減少課堂時(shí)間的占用。

60.87%的同學(xué)認(rèn)為，教師可以利用教學(xué)輔助工具收發(fā)作業(yè)，提高軟件使用率。云班課作為教學(xué)輔助工具，有收發(fā)作業(yè)的功能。教師善用此功能可以極大節(jié)省人工收發(fā)作業(yè)所用的時(shí)間，從而提高課堂效率。

3.3? 學(xué)校層面

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，多達(dá)82.61%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改善校園網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。由于江蘇大學(xué)教學(xué)樓內(nèi)的信號(hào)較弱，在實(shí)際使用云班課的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)狀況不佳造成課堂時(shí)間浪費(fèi)的情況。例如：簽到時(shí)部分同學(xué)手機(jī)沒(méi)有信號(hào)，打不開(kāi)簽到的界面，于是需要教師逐個(gè)核對(duì)未簽到的同學(xué)是否是由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題沒(méi)簽成功。教師發(fā)起投票活動(dòng)時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題部分同學(xué)打不開(kāi)投票界面而無(wú)法提交，使得老師無(wú)法獲得全部同學(xué)的數(shù)據(jù)。

還有60.87%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)呼吁教師使用教學(xué)輔助軟件管理課堂。學(xué)?？梢詾榻處熼_(kāi)設(shè)一些講座來(lái)介紹云班課的功能。也可以為教師錄制一些軟件使用的視頻，幫助教師利用云班課提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

文章探討了學(xué)生視角下的云班課在江蘇大學(xué)的使用現(xiàn)狀。調(diào)查了江蘇大學(xué)學(xué)生對(duì)于云班課使用過(guò)程中的看法及建議，旨在了解云班課在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題以及提出應(yīng)對(duì)措施。調(diào)查結(jié)果顯示，只有4.35%的同學(xué)認(rèn)為目前云班課提高了課堂效率，大部分同學(xué)還是認(rèn)為云班課目前對(duì)課堂效率的提高較小。應(yīng)有針對(duì)性的從學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)層面進(jìn)行改進(jìn)，提高云班課的使用效率。

當(dāng)然，研究也有一定局限性。調(diào)查主要基于學(xué)生的視角，調(diào)查結(jié)果受到學(xué)生主觀因素的影響，無(wú)法從全局考慮對(duì)策的可行性。因此，若要進(jìn)一步調(diào)查可以對(duì)教師及學(xué)校管理層人員發(fā)放問(wèn)卷，以獲得更全面的調(diào)查結(jié)果。

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