摘要：地理教學致力于向?qū)W生傳授地理知識和經(jīng)驗，試圖通過課堂教學來培養(yǎng)學生的地理學科的核心素養(yǎng)。初中地理教學除了講授地理知識和傳遞地理知識經(jīng)驗之外，強調(diào)培養(yǎng)學生的地理學科思維和實踐創(chuàng)造能力。信息技術的深入發(fā)現(xiàn)為初中地理教學提供了豐富的教學素材和有效的教學手段。項目式學習憑借其獨特性，在初中地理教學中的應用發(fā)揮出了重要的價值。本文將研究信息環(huán)境下項目式學習在初中地理教學中的具體應用。

關鍵詞：信息環(huán)境;項目式學習;初中地理;教學模式

中圖分類號：G633.55?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-065-2

新課程改革強調(diào)新型教學模式在教育教學過程中的重要作用。初中地理教師應當有意識地按照新課程標準，調(diào)整教學策略。通過應用新型教學模式信息技術來轉(zhuǎn)變地理課堂教學的基本狀況，以便于為學生創(chuàng)造更好的鍛煉創(chuàng)新實踐能力和提升核心素養(yǎng)的教學服務。項目式學習作為綜合運用知識解決實際問題的教學模式，能夠很好的滿足學生思維能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的需要，加之信息技術水平的不斷提升，基于信息環(huán)境的項目式學習的主要特征符合提升學生地理學科核心素養(yǎng)的基本要求，基于此，初中地理教師應當加強在信息環(huán)境下項目式學習在初中地理教學中的有效應用，為提升學生地理學科核心素養(yǎng)和推進學生全面發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的便利條件。

一、簡述項目式學習的基本內(nèi)涵及其顯著特征

1.項目式學習的基本概念及其作用

項目式學習，以建構(gòu)主義學習理論為基礎，是指首先設置學習的項目和任務，引導學習者進行小組合作探究，小組成員通過對相關項目的觀察和探究，選擇正確、針對性強的學習資料，小組成員之間展開具體的實踐、實驗，討論分析實驗過程和結(jié)果，積極創(chuàng)新實踐，進而達到實踐探究的目標，讓學生能夠較為靈活、扎實的掌握相關知識，鍛煉學生的知識技能，創(chuàng)新實踐能力。

地理課堂教學中應用項目式學習，能夠?qū)⒌乩韺W科教學中綜合型強、實踐性特點凸出的部分借助項目式學習展開。教師通過調(diào)整地理學科課程內(nèi)容和加強對學生的引導，讓學生參與到項目式學習中對相關地理知識進行靈活、高效的研究和實踐。通過有目的的引導學生參與項目式學習，有助于學生更高效、高質(zhì)量的學習地理知識與技能，總結(jié)地理經(jīng)驗，有助于學生整體思維的有效培養(yǎng)，對于提升學生的創(chuàng)造力、實踐能力和推進學生綜合全面的發(fā)展有著深刻的意義。

2.項目式學習的基本特征

（1）充分尊重學生學習的主體地位和學生自主能力的發(fā)展。

項目式學習充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，相較于傳統(tǒng)教學模式，項目式學習顛覆了以往學生在課堂中的角色定位。學生成為自主發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和建構(gòu)知識體系的主體，教師是輔助學生探究發(fā)現(xiàn)的合作者，學生在課堂中學習的自由度更高，能夠?qū)φn程學習項目進行自主的學習順序的編排，學生逐漸學會自主決策、自主評價。

（2）以學生的切實體驗為依據(jù)。

項目式學習是按照課程計劃要求展開的，符合新課程標準的以學科理論知識與技能、經(jīng)驗為基礎教學內(nèi)容的教學模式。項目式學習專注于營造教學情境，在教學情境中展開問題的研究和分析，強調(diào)過程方法的教學，強調(diào)在學習過程中培養(yǎng)學生解決問題和實際運用的能力。

（3）問題啟發(fā)推動發(fā)展。

項目式學習需要以學生學習的困惑點著手，經(jīng)由學習者的深入思考和分析，對項目式學習的主體進行探究和分解。項目式學習強調(diào)問題的重要性，強調(diào)從問題出發(fā)，過程中應當培養(yǎng)學生建構(gòu)知識體系和內(nèi)化知識的能力，培養(yǎng)學生通過項目式學習解決問題的能力，從而幫助學生更好的獲取知識和經(jīng)驗。

（4）合作探究形式多樣、項目資源獲取豐富。

項目式學習主要以小組合作的形式展開?，F(xiàn)階段項目資源較多，項目資源的獲取方式也靈活多樣。借助圖書館、信息資料庫、實踐活動等方式收集更多的項目資源，構(gòu)建靈活性強、動態(tài)交互的良好的學習環(huán)境。另外，項目式學習對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造力、合作能力有著重要的作用，有助于學生自主探究能力的增強，推進學生的成長和發(fā)展，有助于教師教學能力的再塑造。

二、項目式學習在初中地理教學中應用的模式探析

項目式學習在初中地理課堂教學中的應用有其獨特的運作模式。本文將結(jié)合具體的地理課程知識，探究項目式學習在初中地理教學中的具體應用模式。本文將以人教版七年級上的“地球與運動”這節(jié)課程為例，探究通過項目式學習展開具體的地理教學的具體策略。由于本文是本學期教育教學的重點和難點，需要教師優(yōu)化課程設計，合理組織項目式學習模式。教學過程中，教師應注重教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化重組，將本節(jié)課程轉(zhuǎn)換的更加直觀、直白，更易于接受和學習。教師要加強對信息技術的應用，在信息技術的結(jié)合下展開項目式學習的地理教學。首先確立具體的教學目標，本節(jié)項目式學習課程，旨在通過項目式學習活動，讓學生明確地球公轉(zhuǎn)和自傳的基本知識，培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力，靈活的教學組織，活躍學生的學習氛圍和調(diào)動學生學習的積極性，最終實現(xiàn)學生的創(chuàng)造實踐能力、知識研究能力的提升，提升學生地理學科的核心素養(yǎng)。

1.主題確定

本節(jié)信息化項目式學習活動選擇“地球的運動”課程知識展開探究，主要研究晝夜交替和四季變化兩大板塊的內(nèi)容。

2.項目式學習計劃

第一步，教師課堂中對學生展開教學指導。借助項目式活動方式，讓學生明確項目式活動的具體的操作計劃和預期目標的設置。教師可以通過向?qū)W生簡述以往的成功項目式學習活動方案，給學生提供藍本，提出總體要求和標準后，給學生們留出項目活動時間，預期利用兩課時檢驗學生項目式活動的最終效果，對學生的展示匯報作業(yè)進行科學的發(fā)展性評價。

3.具體實施

（1）晝夜交替的現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因。首先，收集輔助資料。小組學生應當通過查閱書籍、應用互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，搜集有關“晝夜交替現(xiàn)象和產(chǎn)生原因”的相關資料，通過小組合作討論和資料的共享研究，大致簡述地球自轉(zhuǎn)的具體原因。其次，學生要模擬地球自轉(zhuǎn)活動過程。學生模擬地球自轉(zhuǎn)的方式有很多，可以通過選擇學習工具展開演示模擬，可以選用地球儀、手電筒、透明的球體模擬地球自轉(zhuǎn)，將透明球體示為地球，在模擬地球自轉(zhuǎn)的過程中，觀察地球白晝的變化。有些同學對于多媒體應用較為熟練，有更強的邏輯思維，可以通過多媒體、可見動畫制作演示地球自轉(zhuǎn)過程。另外，學生還要觀察和記錄地球不自傳時，晝夜的基本狀況和變化。最后，在使用地球儀進行地球自轉(zhuǎn)，以自西向東方向開始模擬，展示晝夜交替。教師在學生活動實驗后，要對活動實驗進行重演。通過網(wǎng)絡搜集教學資源，制作三維動畫。讓學生能夠從多媒體中直觀感受晝夜變化，加深學生的印象。

（2）四季變化。第一步，依舊是引導小組學生搜集相關材料，特別是要找尋和分析地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的相關知識。第二步，選擇合適的模擬實驗活動工具?？梢赃x擇用乒乓球、繩子等工具，模擬演示地球的公轉(zhuǎn)。用繩子演示地球的公轉(zhuǎn)軌跡，調(diào)整地軸的傾斜角，觀察當?shù)剌S不傾斜，也就是太陽的直射點位于赤道的情況下，是否有極晝極夜的情況。最后仍舊運用地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)，分析在公轉(zhuǎn)軌道不同的位置上，地球受太陽照射的變化情況，進而分析出，經(jīng)過地球公轉(zhuǎn)位置的變化，地球表面受太陽光照射不同，因而地球會有四季的變化。結(jié)束后，教師可以運用多媒體展示從網(wǎng)絡中找尋的教學資源。通過視頻模擬四季變化，讓學生最終在腦海中形成四季變化的印象，掌握知識點。

4.展示項目成果

完成項目實踐探究后，教師要引導小組同學在課堂中進行項目成果的分享和交流。小組成員應當將搜集的資料、活動的安排過程進行詳細的記錄，確保重要的資料和活動步驟的完整。在課堂中，學生需要演示模擬實踐活動，將各個步驟的相關材料的變化進行詳細的解釋，解釋其變化和調(diào)整的意圖，最終得出實踐結(jié)論，最終有完整、全面的實踐思路。這一過程中，教師要引導學生做好總結(jié)、記好筆記，積累項目式學習經(jīng)驗。

5.最終評價

項目式學習評價應當按照新課程標準的有關要求，不能局限于最終成績、結(jié)果的評定，要關注到學生的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展空間，做好發(fā)展性評價。具體要對學生資料收集的能力、效果進行評價，還要評價小組成員的參與度、實踐活動效率、組員合作情況。指導模擬實驗過程的操作規(guī)范性，以及在項目展示中學生的語言表達能力。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行肯定和鼓勵，對于成績略微遜色的小組表示安慰，激勵他們再接再厲。

信息環(huán)境下項目式學習應用于初中地理教學，能夠很好的適應地理課程教學的規(guī)律，符合學生心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，作為符合新課程標準相關要求的教學模式，其應用于地理課堂教學，有助于推進學生地理學科核心素養(yǎng)的提升，推進地理課堂教學的提質(zhì)增效。

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作者簡介：林晶（1983.12—），女，漢族，福建福州人，本科，中學一級教師，研究方向：中學地理教學。

（作者單位：福州四中桔園洲中學，福建 福州 350008）