摘 要：英語學習活動觀視域下，構(gòu)建高中英語“3for語篇導學模式”：“1for” Reading for understanding閱讀理解;“2for” Thinking for analyzing分析運用;“3for” Using for creating遷移創(chuàng)新。引入“3×3英語學科能力要素框架”，細分學生的能力要素，設(shè)定目標，從而設(shè)計由理解向運用進而創(chuàng)新的階梯上升的語篇學習活動。引導學生以學思結(jié)合的方式完成語篇的學習，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);活動觀;學科能力要素;語篇學習;導學模式

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）在課程內(nèi)容中明確了語篇是課程內(nèi)容之一，高中階段的語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇。語篇作為課程內(nèi)容的要素之一，是學生知識學習、語言技能提升和學習策略培養(yǎng)的重要素材。語篇教學是實現(xiàn)課程目標，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。經(jīng)過一年多的實踐，筆者深刻感受到語篇教學的實踐研究除了關(guān)注教師語篇研讀的能力提升外，更應(yīng)聚焦于語篇教學的活動設(shè)計，即如何將多元解讀的成果充分落實到教學實踐上。

基于英語學習活動觀視域下語篇教學的實踐與反思，筆者嘗試構(gòu)建高中英語“3for語篇導學模式”并應(yīng)用于教學實踐，力圖打造“學生主體，教師主導”的生態(tài)課堂文化。教師依據(jù)具體的語篇，提煉主題，設(shè)定分層目標，設(shè)計從語篇的表層意義理解到深層內(nèi)涵領(lǐng)悟的三層漸進學習活動：“1for” Reading for understanding閱讀理解;“2for”Thinking for analyzing分析運用;“3for” Using for creating遷移創(chuàng)新。具體闡述如下：

一、 “1For”：Reading for understanding導讀，此環(huán)節(jié)主要設(shè)計基于語篇的學習理解類活動（literal comprehension）

對應(yīng)學生感知注意、記憶檢索和提取概括的學科能力要素。此類活動設(shè)計首先要求教師深入研讀語篇，提煉主題，概括主旨大意。依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)情境，檢索學生頭腦中與話題相關(guān)的語言和文化知識。通過話題討論、詞組聯(lián)想、知識競猜等熱身活動激活學生的原有認知圖示。

接著，學生通過微視頻自主學習，理解語篇，梳理文脈，確定文體。根據(jù)文體特點提煉和歸納信息，例如，記敘文可以根據(jù)時間或空間順序梳理事情要素和發(fā)展脈絡(luò);議論文要求找到主要論點以及支撐論點的細節(jié)，推導作者的論證思路;說明文則需要提煉說明對象的構(gòu)成要素，以及各要素間的邏輯關(guān)系。這種依據(jù)文體特征梳理信息的方式可以幫助學生形成不同文體的結(jié)構(gòu)性認知。

【案例】

人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語（必修）3》第四單元的“閱讀”（Reading）How life began on the earth，是單元的第二課時。作為一篇說明文，本語篇主要講述了地球上生命的起源和發(fā)展歷程，激發(fā)學生探索人類進化歷程的科學熱情，增強學生保護地球的意識。首先，利用微視頻和圖片，引出“生物進化”話題相關(guān)聯(lián)的詞匯，激活話題背景圖式。引導學生通過研讀標題，推測文章大意：the formation of the earth and the development of life，勾勒出文章的基本框架。通過分析，確定本篇課文是以生物進化的時間先后為序組織信息。利用微視頻引導學生細讀語篇，畫出每一段的主題句。在找到了各個段落的主題句之后，引導學生依據(jù)各個段落的內(nèi)在邏輯，將其分成兩個部分：段落1～3，the formation of earth;段落4～5，the development of life。

課前自主閱讀之后，學生通過觀看微視頻，在教師的指引下，對于說明文的結(jié)構(gòu)特點進行分析，養(yǎng)成梳理文脈、概括文章大意的閱讀策略，同時為學生今后同類語篇的學習積累經(jīng)驗。

二、 “2For”：Thinking for analyzing導思，此環(huán)節(jié)屬于深入語篇的應(yīng)用實踐類活動（inferential comprehension）

在學習理解類活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)語篇的文體特征和語言特點進行活動設(shè)計，探究語言文字背后隱含的意義，加深對主題意義的理解。在這一環(huán)節(jié)，學生通過閱讀語篇、提煉關(guān)鍵詞、繪制思維導圖概括語篇內(nèi)容要點，用視覺傳達的方式體現(xiàn)信息與觀點間的邏輯聯(lián)系。同時，學生使用繪制好的思維導圖，圍繞主題完成復述或縮寫語篇等活動，用自己的語言和邏輯轉(zhuǎn)述作者的觀點和語篇所傳達的信息，運用所學語言知識和文化知識，逐步將知識內(nèi)化為能力。

【案例】

英語（必修1）第二單元的“閱讀”（Reading）An Interview，是一篇虛構(gòu)的采訪——兩千年前古希臘作家Pausanias作為一名資深記者，采訪2008年北京奧運會的一位志愿者，中國女孩Li Yan，了解現(xiàn)代奧運會的相關(guān)信息。以Pausanias所提問題的要點為突破口，解構(gòu)文本之后，提煉文章的主線——古代和現(xiàn)代奧運會的異同點。

學生通過提取相關(guān)信息完成思維導圖，將看似散落的各個要素串聯(lián)起來，對語篇的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點有了全面把握。但是，文本解讀除了要抓住主題、把握內(nèi)容、分析文體和語言外，還要從作者角度進行解讀，即尊重作者的本意，關(guān)注作者的意圖。在這篇文章的人物設(shè)置上，Pausanias是經(jīng)驗豐富的古希臘記者，在看似不經(jīng)意的對話過程中，他三次打斷Li Yan的回答，從而讓對話朝著他需要了解的信息方向推進。同時，這三次的打斷也體現(xiàn)了Pausanias情感的急劇變化。設(shè)置活動讓學生對Pausanias三次打斷的意圖進行分析（Activity： Find out three interruptions made by Pausanias.）。設(shè)計問題，引導學生推測Pausanias的心境以及分析造成情感變化的原因（Questions： What caused his great changes in feeling？ What amazed/puzzled/worried Pausanias？）。

根據(jù)語篇的寫作特點，通過How（語篇是怎樣寫的）或Why（語篇是如何組織的），這些類型問題的探究，從而掌握相對穩(wěn)定的，可以借鑒和依賴的不同體裁語篇的解讀模式，培養(yǎng)語篇學習策略意識，提高學生自主分析語篇的能力。

三、 “3For”：Applying for creating導用，此環(huán)節(jié)屬于超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動（critical comprehension）

長期以來英語教學忽視了對學生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是批判評價能力，由于缺乏相對真實的語境，往往都是貼標簽。而這直接關(guān)乎學生文化品格的塑造與思維品質(zhì)的提升。教師應(yīng)積極創(chuàng)造語言實踐機會，引導學生綜合文本信息，對語篇所傳遞的價值觀展開批判性的評價，加深對主題意義的個性化理解，對作者觀點、態(tài)度、寫作意圖等做出符合客觀事實的推理與判斷。還可以為學生創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學生創(chuàng)造性地完成各項輸出性活動，如：改編、表演、辯論等。鼓勵學生運用所學知識進行遷移創(chuàng)新，樹立正確的價值觀，有理有據(jù)地表達自己的觀點。

【案例】

英語（必修1）第五單元的“閱讀”（Reading）Elias Story一文中，Elias以第一人稱敘述的方式向我們講述了自己從初遇Mandela到義無反顧加入Mandela領(lǐng)導的南非人國民大會青年聯(lián)盟，再到最后在Mandela的帶領(lǐng)下以暴制暴，炸毀政府大樓，成了一名為黑人自由平等權(quán)利而奮斗的戰(zhàn)士。筆者引導學生感受Elias遇到曼德拉后人生的巨大變化，從而使學生深入思考引發(fā)這些變化的關(guān)鍵人物Mandela，并自主概括曼德拉作為一個偉大英雄的高貴品質(zhì)，完成對于單元主題意義的提煉和概括。

然而這種正向思維的文化品格塑造，不免讓學生失去了批判評價能力以及創(chuàng)新思維的體驗與提升。于是筆者通過設(shè)置問題：If you were Elias， would you follow Mandela to blow up the governments buildings？讓學生綜合各方面的因素，尤其是南非黑人當時所處的社會背景和生活狀況，考慮是否會做出和Elias一樣的選擇。接著學生以小組合作的形式進行交流討論，最后全班自由組合，分成正反兩方，展開辯論。這種開放性活動的設(shè)計給予了學生們自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了他們創(chuàng)造性思維的參與，從而加深了對目標語篇主題意義的個性化理解。

英語學習活動觀視域下，利用高中英語“3for語篇導學模式”，實現(xiàn)教師職能重心從“教”到“導”的轉(zhuǎn)移，使得教師從碎片化的語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生作為主體參與語篇學習，分析解決問題，個性化理解應(yīng)用語篇的“導學”過程。學生通過各種不同語篇的學習理解，習得語言知識，發(fā)展語言技能，通過分析、論證、推理、評價等活動，理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維，通過觀點表達和學習策略應(yīng)用，激發(fā)學生自主學習、合作探究的樂趣，為其終身學習打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

黃愛玲，福建省寧德市，福鼎市第四中學。