于素梅

摘? 要：探討一體化背景下的體育課堂變革，從目標、內(nèi)容、組織、評價等方面分析了一體化改革對體育課堂的新期待;從突出以人為本、體現(xiàn)因材施教、強化興趣激發(fā)、注重學(xué)以致用等探討了適應(yīng)一體化新期待課堂教學(xué)應(yīng)有的新變化;并從享受“樂”、有效“動”、體現(xiàn)“會”三個方面探討了實現(xiàn)體育課堂新變化應(yīng)采用的新方略。旨為更好地適應(yīng)一體化改革，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，提供理論指導(dǎo)和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：一體化;體育課堂;新期待;新變化;新方略

體育課程一體化改革，涉及面廣且影響深遠，體育課程實施的主陣地體育課堂將隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，既有思想上的，也有具體操作層面的，但一體化背景下的體育課堂究竟需要發(fā)生哪些變化，這是教師們關(guān)心的，也是研究一體化、建構(gòu)一體化課程體系重點關(guān)注的。探討一體化背景下的體育課堂變革，將對進一步優(yōu)化體育課堂、促進教師發(fā)展、提高體育教育質(zhì)量等具有一定的指導(dǎo)意義。

一、一體化改革對體育課堂的新期待

體育課程一體化改革是一個系統(tǒng)工程，對各個方面都有一些新的期待，其中，對體育課堂的期待更為迫切和明確。

（一）一體化期待課堂教學(xué)目標更為具體和易評價

體育課堂教學(xué)目標是有效教學(xué)的關(guān)鍵，不僅目標維度需要更加清晰，而且，目標要更加具體和易評價。過去，關(guān)于體育課堂教學(xué)的目標維度在理論研究和實踐中有多種呈現(xiàn)方式：有的是用運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四大學(xué)習(xí)方面設(shè)置目標;有的是用認知目標、技能目標、情感目標來設(shè)置;有的是用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)置目標;有的是一線教師整合幾種方式后自創(chuàng)目標維度;還有的沿用過去大綱年代的三大任務(wù)式不具體標注目標名稱，而是用1、2、3直接列出目標內(nèi)容等。從總體上分析，幾種目標維度呈現(xiàn)方式各有特點，但在一體化改革的新背景下，需要重新站在體育課程系統(tǒng)化目標體系中看體育課堂目標維度要求。

體育課程一體化在課程目標方面，提出了從課程總目標到學(xué)段或?qū)W年目標，再到單元或課堂教學(xué)目標的系統(tǒng)化定位，其中，體育課程總目標定位在體育素養(yǎng)的培育，學(xué)段和學(xué)年目標是從“知、能、行、健”四個維度來設(shè)置，單元和課堂教學(xué)目標從“知識技能學(xué)習(xí)目標、體能素質(zhì)鍛煉目標、情感品格培養(yǎng)目標”三個更加具體化的維度設(shè)置。每一個維度都包含兩層含義，一是目標的內(nèi)容，二是目標達成方式。如“知識技能學(xué)習(xí)目標”，其目標內(nèi)容是“知識技能”，該目標主要是通過“學(xué)習(xí)”而獲得;體能素質(zhì)鍛煉目標也包含兩層含義，目標內(nèi)容為“體能素質(zhì)”，目標達成是通過“鍛煉”;情感品格培養(yǎng)目標其中也表明了“情感品格”是要通過“培養(yǎng)”而獲得。

在體育課堂目標的具體表述方面，由于一體化具體體現(xiàn)在課程要求上下銜接，因此，在設(shè)定體育課程目標的時候也要充分考慮其銜接性，還要體現(xiàn)出一體化背景下的體育課堂目標表述具體和易評價，即目標內(nèi)容要盡可能地能夠量化，教學(xué)中也能夠看出目標達成情況，容易被準確評價，避免泛泛的目標表述方式。

（二）一體化期待課堂教學(xué)內(nèi)容更為適宜和有層次

體育課程長期遺留的疑難問題主要是銜接問題，且主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接性缺乏，還有一些缺口就是內(nèi)容缺乏明確的邏輯體系，先教什么、后教什么，哪個學(xué)段教多少、教到什么程度等過去均未明確規(guī)定。體育課程一體化在內(nèi)容方面，一是確定了一些專項運動的動作技能學(xué)習(xí)“窗口期”，即明確了專項內(nèi)容可以學(xué)習(xí)的起點;二是建構(gòu)了從幼兒到高中的必修必學(xué)內(nèi)容，且建立了K12課程內(nèi)容體系;三是必修選學(xué)的專項運動打破按學(xué)段設(shè)置思路，建立了結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容體系，即按難易度確立模塊。體育課堂教學(xué)內(nèi)容是在課程內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)下，或可理解為課堂教學(xué)內(nèi)容的確定是課程內(nèi)容從學(xué)段、學(xué)年、單元等逐步分解后形成，而非隨意確定。

一體化期待體育課堂教學(xué)內(nèi)容要更為適宜和有層次，主要體現(xiàn)：一是課堂教學(xué)內(nèi)容必修必學(xué)部分，最好能夠按照K12課程內(nèi)容分解，不僅適宜于對應(yīng)學(xué)段、年級，還在難易度上、發(fā)展性上適合該年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)內(nèi)容必修選學(xué)部分，要基于學(xué)生的運動能力等級水平確定對應(yīng)要學(xué)習(xí)的專項內(nèi)容模塊，如運動能力尚未達到一級的學(xué)生，所學(xué)內(nèi)容就是該項運動的模塊一，依此類推。這樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)出是該年齡段學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，也將因此而體現(xiàn)出內(nèi)容遞進的層次關(guān)系。

（三）一體化期待課堂教學(xué)組織更為靈活和多樣化

長期以來，體育課堂組織方式多為班級授課制，一些課堂上的目標、內(nèi)容、組織形式等大統(tǒng)一、一刀切，不利于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。一體化在課程實施方面，提出了“自然班授課”“選項班授課”“俱樂部式”等多種組織形式，就中小學(xué)課堂教學(xué)而言，希望“自然班授課”與“選項班授課”靈活把握，且提出小學(xué)三年級以上可增加“選項班授課”的組織方式，但要基于學(xué)校實際情況靈活把握“選項班授課”的具體方式，有充足條件的，可以打亂班級，同年級之間實施“選項走班”的方式;條件一般的可同年級按班級分組走班;缺乏條件的可班內(nèi)選項而不走班（如同一節(jié)課可安排兩項內(nèi)容滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要）。至于各年級每周安排幾節(jié)“選項班授課”一方面根據(jù)學(xué)校實際確定，另一方面，小學(xué)階段最好能夠自然班和選項班兩種班級授課形式結(jié)合，便于依據(jù)K12中的必修必學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

就一節(jié)完整的體育課而言，一體化也希望更加靈活和多樣化的組織，如學(xué)、練、賽等多種形式靈活運用、巧妙把握等，其目的是能夠通過多樣化的組織方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以提高教育教學(xué)整體效果。又由于一體化提出了幼兒啟蒙期游戲化、小學(xué)基礎(chǔ)期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項化、大學(xué)應(yīng)用期自主化等按不同學(xué)段特征進行組織，因此，對應(yīng)學(xué)段的課堂教學(xué)也要盡可能與之相符，從而適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，又能達到理想效果。

（四）一體化期待課堂教學(xué)評價更為聚焦和可操作

對于課堂教學(xué)而言，評價是必不可少的環(huán)節(jié)，但體育課堂評價一直是短板，評價存在的不精準與可操作性不強問題始終未被很好地解決。體育課程一體化在評價維度的確定上，提出了評價體現(xiàn)出層次性，即學(xué)段評價和學(xué)段目標的維度保持一致，即從“知、能、行、健”四個維度進行評價;課堂評價聚焦在“樂、動、會”三個要素;運動能力評價包含基本運動能力和專項運動能力評價，并將專項運動能力評價劃分為三期六級，重點評價“實景下的組合技能運用”。因此，可以看出，一體化對體育課堂評價的期待重點集中在“樂、動、會”三個能夠反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和效果的關(guān)鍵要素。

體育課程一體化在評價方式上倡導(dǎo)定性與定量、過程與終結(jié)、人工與智能、教師與學(xué)生等相結(jié)合的評價方式，對于課堂教學(xué)而言，其評價主要反映出的有過程評價，當然在人工和智能評價的結(jié)合上也可有所體現(xiàn)，如學(xué)生在課堂上通過可穿戴設(shè)備隨時反映出學(xué)生練習(xí)密度、心率等具體數(shù)據(jù)，提高體育課的科學(xué)性，也將能夠使體育課變得更加有效和安全。

面對新的體育課程一體化改革，未來的體育課堂有了諸多新的希望和要求，是機遇同時也面臨一些新的挑戰(zhàn)。只有跟上新時代體育課程一體化改革步伐，進一步完善體育課堂教學(xué)，其體育教育教學(xué)質(zhì)量才能有更大程度的提升。

二、適應(yīng)新期待體育課堂需要新變化

一體化背景下的體育課堂要滿足新的期待，就要發(fā)生一系列新的變化，觀念上的、組織上的、目標上的等方方面面都需要有新的轉(zhuǎn)變。

（一）突出以人為本：從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”

體育課程一體化提出了“滿足學(xué)生發(fā)展需求”的服務(wù)宗旨，這一宗旨，要求體育課堂教學(xué)要發(fā)生一系列變化，況且，一體化也期待課堂的內(nèi)容要更加適宜和有層次，課堂的組織要更靈活和多樣化等，這些都需要一體化背景下的體育課堂發(fā)生一些新的變化，最主要的是要突出以人文本，從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)化。也就是說要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定體育課堂教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)方法等。

從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)化，不僅需要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，從備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出新的理念和新的教學(xué)思路，消除過去“我要教什么”“我該怎么教”的觀念，轉(zhuǎn)變到“學(xué)生要學(xué)什么”“該怎么學(xué)”的觀念上來，充分考慮學(xué)生，才能更好地發(fā)揮體育課程的服務(wù)功能。還需要從行動上轉(zhuǎn)變做法，從布置場地、課堂觀察、練習(xí)指導(dǎo)、評價激勵等都要將注意力更多地集中到學(xué)生的學(xué)練，隨時調(diào)整或優(yōu)化教法，指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。全面把握前一節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與問題，能為后一節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)定教”提供重要參考。

但值得進一步強調(diào)的是，“以學(xué)定教”的度要把握得好，教師不能完全沒有自我的“教”，體育課堂上的師生關(guān)系還要處理得好，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（二）體現(xiàn)因材施教：從“統(tǒng)一授課”轉(zhuǎn)向“分層教學(xué)”

學(xué)生有差異是絕對的，沒有差異是相對的，既然學(xué)生之間存在差異，體育課堂教學(xué)就無法采取大統(tǒng)一的方式授課，一體化也非常期待組織方式更加靈活且多樣，因此，要基于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，適當采取“分層教學(xué)”，充分體現(xiàn)“因材施教”。然而，要真正做到“分層教學(xué)”和“因材施教”存在一定難度，難在如何確定學(xué)生的能力層次，在有限的一節(jié)體育課上如何有效實施教學(xué)的分層組織，不僅要把握目標層次、內(nèi)容層次，還要注重方式的差異性等。但滿足新的一體化綜合改革的期待，呈現(xiàn)出新的變化十分必要，需要克服一些困難，在原有組織模式的基礎(chǔ)上，盡可能地往前推進，且逐漸消除大統(tǒng)一授課方式。

體現(xiàn)“因材施教”，教師如何適應(yīng)這種新變化，這一變化能夠給學(xué)生帶來什么？就教師而言，要適應(yīng)新的變化，最需要改變的就是教育教學(xué)能力的提升，還要提高責(zé)任意識和擔當精神，畢竟“分層教學(xué)”打破原來的“統(tǒng)一授課”就是一次新的跨越和突破，要克服多種困難。體育課堂體現(xiàn)“因材施教”直接受益的是學(xué)生，每個學(xué)生都希望在他們原有水平基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，只有進行“因材施教”，才能為學(xué)生“量身定做”，學(xué)生的興趣才能得到滿足，運動技能水平才能得到應(yīng)有的提高，體能素質(zhì)的增強也才能更具針對性和實效性。體育課堂從“統(tǒng)一授課”轉(zhuǎn)向“分層教學(xué)”并體現(xiàn)“因材施教”的變化是必然的。

（三）強化興趣激發(fā)：從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動參與”

學(xué)生能否積極主動地參與到體育學(xué)習(xí)和鍛煉之中，與是否有運動興趣密切相關(guān)，而且，興趣的濃厚程度和參與程度成正相關(guān)，所以，強化興趣激發(fā)，是適應(yīng)一體化新期待的關(guān)鍵。很多學(xué)生未養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，未掌握運動技能，體質(zhì)健康持續(xù)下降等，這些歸根結(jié)底與學(xué)生缺乏運動興趣關(guān)聯(lián)度大。缺乏運動興趣的學(xué)生無論是在體育課上，還是在大課間或其他集體性體育活動中，都多表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)或鍛煉的現(xiàn)象。尤其是體育課堂，假如學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅影響到他們對知識技能的掌握，還影響體能素質(zhì)的鍛煉與提高，進而影響到情感品格的培養(yǎng)。

一體化背景下體育課堂要發(fā)生新的變化，學(xué)生需要從“被動學(xué)習(xí)”的困境中解脫出來，變被動為主動，變消極為積極，發(fā)生這樣的變化十分必要，但并非易事，因為能否主動參與和諸多因素有關(guān)，既與教師的教育教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、運動的環(huán)境等有關(guān)，也與學(xué)生自身的主觀愿望、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等關(guān)系密切，因此，要想真正地發(fā)生新變化，在強化興趣激發(fā)方面，需要綜合考慮各因素之間的關(guān)聯(lián)性和影響性，但強化興趣激發(fā)是必然選擇。

（四）注重學(xué)以致用：從“技能掌握”轉(zhuǎn)向“能力提升”

一體化十分期待學(xué)生的運動能力有所提高，無論在課程目標還是課程評價方面，都分別提出了學(xué)段目標與評價均圍繞“知、能、行、健”四個維度，其中“能”重點指能力，既包含體能、也包含技能，只有達到了一定的運動能力，無論是日常生活，還是參加體育比賽，才能運用自如，以提高生活的質(zhì)量和體育比賽的成績。回顧以往教學(xué)，在技術(shù)、技能、能力方面，多停留在傳授簡單的技術(shù)層面，進而有部分注重運動技能的掌握，能夠重視能力培養(yǎng)的并不多見，因此，一體化背景下的體育課堂，需要在“運動技能”教學(xué)向“運動能力”提高方面發(fā)生新的變化，既要有觀念上的新變化，更要有操作層面的變化。

在長期忽略運動能力培養(yǎng)的情況下，要將原有的僅僅注重技術(shù)與技能培養(yǎng)提升到能力的培養(yǎng)上來，需要帶來一系列的改變，尤其是在體育課堂組織形式方面，“學(xué)”與“練”重要，適當通過“賽”提高對所掌握技能的運用更不可缺少。也就是說，為了實現(xiàn)“學(xué)以致用”，學(xué)、練、賽不可分割，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，協(xié)同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。但要消除以前課堂上教師們擔心的不敢“賽”的顧慮?！百悺辈粌H是更高層次的“練”，而且，也是激發(fā)興趣、提高能力和體現(xiàn)能力的重要手段和途徑。

三、實現(xiàn)新變化課堂教學(xué)要用新方略

體育課堂教學(xué)在一體化背景下，要實現(xiàn)新的變化需要采取新的方略，打破常規(guī)教學(xué)法，體現(xiàn)一體化系統(tǒng)性教學(xué)。

（一）享受“樂”：享受樂趣采取新形式

體育課堂教學(xué)學(xué)生是否能真正享受到運動帶來的樂趣，與教師采取的教學(xué)形式有很大關(guān)系。圍繞讓學(xué)生享受“樂”，教師需要更巧妙地設(shè)計課堂，在形式上體現(xiàn)創(chuàng)新，充分吸引孩子們的注意力及參與熱情，往往更有成效。而“樂”的具體衡量標準，并非只是從面部表情上看上去開心才叫“樂”，樂的判斷方法還有，在聽講、觀察中十分專注，在練習(xí)中表現(xiàn)積極，在比賽中體現(xiàn)拼搏精神等也都是“樂”的深層體現(xiàn)。

能夠讓學(xué)生在課堂上享受到“樂”的方式方法也可靈活把握，如集合、練習(xí)、指導(dǎo)等的新隊列，能夠讓學(xué)生有耳目一新的感覺，或許能夠提高他們的積極性。如場地器材的呈現(xiàn)形式，更美觀，更便利地使用等，學(xué)生或許較以往相比，參與度有所改變。又如不同學(xué)段采取孩子們喜歡的方式，往往收效顯著，低年級學(xué)生的游戲化教學(xué)往往比較受孩子們喜愛;初中體育課堂上多樣化組織或內(nèi)容的多種選擇性，也是激發(fā)興趣、享受樂趣的關(guān)鍵;高中學(xué)段專項化程度越高，尤其是增加教學(xué)比賽，“樂”的感受就越突出。除此之外，激勵性評價形式的引入，也可發(fā)揮一定的作用等。

（二）有效“動”：少等多動提出新要求

體育的最本質(zhì)屬性就是實踐性，而實踐性的表現(xiàn)方式就是“運動”，集中在一個“動”字上。體育課堂對“動”的要求也應(yīng)更為突出，以前，有人提出體育課堂要“精講多練”，其目的是要留出更多的時間讓學(xué)生練習(xí)。但通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些課上教師并沒有多講，但練習(xí)密度依然不高，分析原因在于有的是分組后的組別過大，課堂上大量的時間用于學(xué)生排隊等待，還有的是因為器材相對較少，達不到較高的練習(xí)密度等。因此，要在一體化背景下的體育課堂上提出新的要求“少等多動”。

如何才能真正達到“少等多動”？從教師的角度來看，一是分組大小至關(guān)重要，教學(xué)中應(yīng)考慮將組別達到最小，單組人數(shù)越少，“動”的時間越多，教學(xué)效果越好。二是盡可能減少時間浪費，課堂各環(huán)節(jié)安排要緊湊，組織調(diào)隊、取放器材、提問答疑、集中指導(dǎo)等的時間都應(yīng)盡可能地壓縮。學(xué)生在課堂上動多動少，主要看時間能充分地分配多少，一節(jié)課至少保證一半以上的時間用于學(xué)生練習(xí)。從學(xué)生的角度來看，一是消除偷懶現(xiàn)象，能夠按照教師的練習(xí)任務(wù)積極完成。二是每次練習(xí)保證質(zhì)量，除了次數(shù)保證，關(guān)鍵的就是要看是怎么練的，有的練習(xí)應(yīng)付了事，達不到練習(xí)效果。因此，及時把握有效的“動”才能提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，遵循“少等多動”的原則是關(guān)鍵。

（三）體現(xiàn)“會”：五會視角呈現(xiàn)新效果

從一體化的角度評判課堂教學(xué)效果，“會”的內(nèi)容與程度不容忽視，“樂動會”課堂中的“會”有著明確的指向性，即“會說”“會做”“會用”“會學(xué)”“會做人”，五會盡管不可能在一節(jié)課上全部完成，但教師要始終能夠注意到這五會在課堂上應(yīng)如何提出不同的要求，每一堂課都應(yīng)有其側(cè)重。從以往課堂反應(yīng)的實際來看，五會中，“會說”“會做”體現(xiàn)得比較突出，而“會用”能力培養(yǎng)、“會學(xué)”方法傳授、“會做人”以體化德等較為缺失。要在一體化課程改革的新期待中，強化“學(xué)以致用”，如以籃球為例，讓學(xué)生不僅兩人練習(xí)會傳接球，在比賽場上亦然能夠?qū)⑶虺晒鞒?。不僅在比賽中能夠會打籃球或有效配合，還要能夠在課余時間通過籃球健身。體現(xiàn)真正意義上的“會”，是在補齊短板的情況下，對需要達到的運動能力要體現(xiàn)出來，掌握科學(xué)的鍛煉方法，通過鍛煉或比賽在如何做人上也有所突破等。

關(guān)于“會”的效果，有期待，但也要切合學(xué)生實際，不能整齊劃一，即便是同一節(jié)課，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力有差異，所以要求也有別，因此，即便是同一班學(xué)生，課堂上的“會”也是相對的，不能用一個“會”的標準去衡量全班每一個孩子，讓人人受益才是最基本也是最客觀的要求。

結(jié)束語：體育課程一體化改革是大勢所趨，是體育學(xué)科更完善發(fā)展的需要，也是體現(xiàn)體育課程功能價值的必然驅(qū)動。體育教師需要認真把握一體化對體育課堂的新期待，使課堂隨之發(fā)生新變化，但老師的能力也要與時俱進，掌握有效方略，優(yōu)化課堂，使孩子們的發(fā)展變得更扎實、穩(wěn)健。

（中國教育科學(xué)研究院? 100088）