劉耿心

【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還應(yīng)該從促進(jìn)其思維能力發(fā)展的角度，要求教師采取有效的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠獨(dú)立自主地閱讀和感悟，并提煉自己的觀點(diǎn)，在優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，促進(jìn)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】思維能力；初中英語(yǔ)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

本文主要基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的角度，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)策略。主要從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，詳情如下。

一、結(jié)合標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)性思維能力

與語(yǔ)文文章不同的是，英語(yǔ)文章的內(nèi)容大多體現(xiàn)在標(biāo)題當(dāng)中，除了個(gè)別具有隱含意義的哲理性文章，學(xué)生們基本上都能通過(guò)剖析文章標(biāo)題，來(lái)獲取文章大致的含義。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從標(biāo)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀素材標(biāo)題的敏感性和預(yù)測(cè)性，能夠在看到標(biāo)題的瞬間就大致了解文章想要表達(dá)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，繼而在深入具體的閱讀當(dāng)中，強(qiáng)化閱讀能力。

例如當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀素材的題材包括幾個(gè)方面，有的是講一個(gè)完整的故事，有的是通過(guò)故事傳達(dá)一個(gè)道理，有的是介紹家庭成員、朋友、老師、房間、書(shū)籍等，有的則是與自然、天文、動(dòng)物等相關(guān)的科普記錄性文章。這些閱讀素材的標(biāo)題都有一定的規(guī)律，如“My friend”“My family”等，就是介紹朋友、家人的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生花幾分鐘時(shí)間預(yù)測(cè)這類文章的大致內(nèi)容，在正式閱讀的時(shí)候查看與預(yù)測(cè)的是否一致，這樣還能為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積累素材。而一些具有哲理性的故事，如“The Lion， The Bear And The Fox”，學(xué)生們一看標(biāo)題就能找到三個(gè)動(dòng)物的信息，知道文章的內(nèi)容是與三只動(dòng)物相關(guān)的，再深入到閱讀中，也能節(jié)省判斷故事角色或主旨的時(shí)間。這種預(yù)測(cè)思維能力的引導(dǎo)，能夠大大減少學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)間，而且還能幫助其提煉文章主旨，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)講具有重要的影響[1]。

二、融入情景教學(xué)培養(yǎng)比較性思維能力

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)情境教學(xué)法，尤其針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸大段的英文素材，勢(shì)必會(huì)亂了陣腳。這時(shí)候，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生還原文章的情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的比較性思維能力。要多對(duì)比和分析，如分析同一類型文章的不同寫(xiě)作方式，或者是與自己的生活實(shí)際作對(duì)比，想想如果自己是文章的主人公，是否也會(huì)采取同樣的措施等。在特定的情境中利用對(duì)比和分析，可以拓寬學(xué)生思維，使其能夠更有效地了解英語(yǔ)國(guó)家的禮儀和文化，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在閱讀語(yǔ)篇的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到與校規(guī)和班規(guī)相關(guān)的文章。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，回想實(shí)際的校規(guī)和版規(guī)，并進(jìn)行對(duì)比。如文章中有關(guān)于“Dont run and jump in the corridor（不要再走廊里跑跳）”“Say hello to your elders（看見(jiàn)長(zhǎng)輩要問(wèn)好）”這樣的規(guī)定，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)閷?shí)際的校規(guī)中也有類似的約束。閱讀完之后，教師可以以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)比文章和實(shí)際，談?wù)勎恼掠心男┮?guī)定是現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的，是否應(yīng)該加進(jìn)去，或者是現(xiàn)實(shí)中有哪些規(guī)定是文章沒(méi)有涉及的。在具體的情境引導(dǎo)下，學(xué)生們既掌握了祈使句的用法，而且也明確了一些固定搭配的校規(guī)的使用方式，一舉兩得。

三、挖掘文本內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，只有提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，才能保證學(xué)生在聯(lián)想和想象的過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)意蘊(yùn)，繼而提升英語(yǔ)閱讀能力。在具體的實(shí)踐中，教師要有效幫助學(xué)生挖掘文本的深刻內(nèi)涵，深入問(wèn)題的本質(zhì)。尤其是針對(duì)一些哲理性較強(qiáng)的文章，應(yīng)該嘗試為學(xué)生搭建全新的語(yǔ)言輸出平臺(tái)，讓他們?cè)诰赖挠⒄Z(yǔ)句子匯總中感受語(yǔ)言美，從而強(qiáng)化自身價(jià)值觀的塑造。

例如，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些難以理解的充滿哲理性的句子，如“A bosom friend afar brings a distant land near.（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）”“Happiness is accompanied by sorrow ，and it would turn sunny after rain as well. If rain remains after rain and sorrow remains after sorrow ，please take those farewells easy ， and turn to smilingly look for yourself who is never to appear.（快樂(lè)總是與悲傷相伴，同樣，雨過(guò)總會(huì)天晴。若大雨過(guò)后還是雨，悲傷接著悲傷，請(qǐng)對(duì)那些傷別釋?xiě)寻桑⑿χ鴮ふ抑匦碌淖晕?。）”這些富含哲理的句子，看似難以理解，但是拆分之后，每一個(gè)單詞都值得品味，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和記憶這些優(yōu)美和富含哲理的句子，以便在后續(xù)的閱讀中掃清障礙，同時(shí)也能為更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)[2]。

四、理清文章主線培養(yǎng)歸納思維能力

在英語(yǔ)文本當(dāng)中，長(zhǎng)句子出現(xiàn)的頻率很高，學(xué)生在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，很難對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，勢(shì)必會(huì)影響到其閱讀效率。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的能力，將文章的中心思想和主要脈絡(luò)歸納出來(lái)，這樣即使在遇到大量不認(rèn)識(shí)的單詞的情況下，也不影響知曉文章的大意，對(duì)于培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀技巧來(lái)講具有重要的意義。

例如，有的作者在撰寫(xiě)文章的時(shí)候，會(huì)按照時(shí)間的順序進(jìn)行寫(xiě)作，因此必然會(huì)存在大量的連接詞，包括“first”“second”“third”。比如一個(gè)作者在寫(xiě)關(guān)于他求學(xué)經(jīng)歷的時(shí)候，會(huì)有“in junior high”“in senior high”“after he graduated from...”這樣的表述，學(xué)生們通過(guò)查找這樣的單詞線索，能夠明確每一段時(shí)間發(fā)生的故事，并將其串聯(lián)起來(lái)，這對(duì)于理解文章大意、體會(huì)中心主旨來(lái)講具有重要的意義。又或者一些作者喜歡在文章的每一段或每一節(jié)的位置增設(shè)一個(gè)小標(biāo)題，學(xué)生們就可以根據(jù)小標(biāo)題的大意來(lái)還原文章的內(nèi)容，提煉中心思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀目的。

五、巧用課堂追問(wèn)培養(yǎng)批判思維能力

閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其能夠有效地判斷是非，并形成正確的價(jià)值觀念。而閱讀文本的思想和情感，并不都是積極向上的，教師應(yīng)該利用一些非客觀的文本內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，例如采取提問(wèn)法或留白法，讓學(xué)生對(duì)文章提出反對(duì)或批判的意見(jiàn)，這樣既能準(zhǔn)確地將自己的情感表達(dá)出來(lái)，也有利于正確價(jià)值觀念的塑造，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心能力的培養(yǎng)來(lái)講具有重要的價(jià)值[3]。

例如說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家與我國(guó)由于文化背景和意識(shí)形態(tài)的差異，在生活方式、顏色寓意等方面都存在較大的差異。以顏色為例，在中國(guó)“red（紅色）”是吉祥的象征，而在一些西方國(guó)家，紅色代表著大兇。因此，當(dāng)學(xué)生遇到顏色紛爭(zhēng)的表述時(shí)，教師可以適當(dāng)提問(wèn)：為什么中西方對(duì)于顏色的標(biāo)識(shí)差異這么大？還有哪些顏色具有差異？并請(qǐng)學(xué)生查閱資料后與大家分享。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，查閱與中西方文化差異相關(guān)的資料，能夠更有效地加深對(duì)于西方文化的理解和學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀能力的提升以及批判性思維能力的養(yǎng)成來(lái)講具有重要的引導(dǎo)價(jià)值。

六、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要充分尊重學(xué)生的主體地位，還應(yīng)該基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的角度，采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)。可以利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)其發(fā)散性思維、批判性思維、概括性思維、比較性思維以及預(yù)測(cè)性思維能力等，多角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而為其英語(yǔ)核心能力以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛永寧.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力[J].名師在線，2019（24）：22-23.

[2]蘇菊蓮.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（16）：62-64，69.

[3]喻艷霞.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].英語(yǔ)教師，2019，19（07）：83-87.