曹燕

【摘要】英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。思維品質(zhì)是思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。英語課堂中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是有意識地對學生進行思維多元化的培養(yǎng)，課堂上可以通過多種方式比如用思維導圖對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學科的核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；思維導圖

王薔教授在《核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學設計的再思考》一文中指出，關于英語學科核心素養(yǎng)的構建，英語課程提出了綜合語言運用能力學科課程目標，在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的同時，要培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識的有效的學習策略。小學高年級學生英語學習的重點已從單詞和句子的學習逐步轉向句子和語篇的學習，內(nèi)容上更趨于多樣化，涉及的詞匯、句型和語法也更為豐富，對學生學習語篇、理解語篇、創(chuàng)編語篇等綜合運用語言的能力有了更高的要求。為此，筆者針對六年級的學生上了一堂The lion and the mouse的語篇教學的研究課。該課的教學設計中運用了思維導圖，通過多種教學活動，展現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和語言綜合運用能力的過程，現(xiàn)選取教學設計中的片段進行分析。

一、教學設計片段

片斷一，在進入語篇前，引導學生猜測老鼠和獅子某天相遇會發(fā)生什么？（what happened if they met one day？Can you ask some questions about the lion and the mouse？）關于獅子和老鼠你能問一些問題嗎？

片斷二，在學生提出問題后讓學生看動畫，然后根據(jù)卡通說一說故事的大概。（What happened in the story？）

片斷三，在講述了故事的大概后，通讀語篇，回答學生開始提出的問題：什么？什么時候？哪里？誰？等等，小組討論回答問題后完成思維導圖并匯報。（見表1）

二、教學設計片段分析

1.布置任務，引發(fā)思考

本課的語篇是一則寓言故事，故事情節(jié)比較簡單，但蘊含一定的寓意。那么怎么通過這樣的語篇教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？在以上的教學設計中，進入文本前，教師引導學生猜測文本中的主角在某天相遇會發(fā)生什么，這是對文本的一種預測，讓學生對文本進行初步的思維探究。這種預測是基于學生的學習經(jīng)驗和已有的認知水平展開的。所以通過上述教學片斷，從“預測文本—進入文本—初步感知文本—整體理解文本”，形成循序漸進的過程，是一個可以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程。預測文本時，就開始了學生思維探究的旅程：片段一中讓學生展開充分的想象，猜測老鼠和獅子有天相遇會發(fā)生什么，并要求學生以提問的方式來猜測文本，讓學生將學過的特殊疑問句加以運用，并要求學生在后面自己解決這些問題。

片段二中，先讓學生通過動畫整體感知文本，然后讓學生用所學過的語言概括文本的內(nèi)容。學生需要在不同的情境下使用所學習的語言，能把以前學習過的語言與目前正在學習的語言結合起來創(chuàng)造性地使用，這樣的活動才能成為學生通往真實使用語言的橋梁。（龔亞夫等，2010）2011年版英語新課標也提出教師要“盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”。讓學生運用所學語言真實地進行交流，能加深其對語言知識的理解，幫助他們在學習內(nèi)容與學生個體之間建立有意義的聯(lián)結，激發(fā)學生學習興趣和主動參與活動的積極性。

2.思維導圖，促能力提升

新課改特別強調(diào)在傳授知識的同時，重視對學生學習策略的培養(yǎng)，要求學生通過自己的獨立思考來發(fā)現(xiàn)知識，并能提出問題和解決問題。這樣既可以使學生不易忘記獲得的知識，又能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。思維導圖作為一種學習策略，經(jīng)過“梳理資料—匯總資料—形成導圖—增添新內(nèi)容—長時間記憶—修正完善”等一系列過程，讓思維導圖在信息之間、信息與人的認識結構之間等多個角度產(chǎn)生聯(lián)系。在片段三中，學生在老師的引導下，通讀文本后，通過一些學習策略，對語篇的重難點進行消化和理解。這里思維導圖的運用，是師生重新組織已有經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的過程。在制作思維導圖前，通過小組討論，回答之前學生自己提出的問題，這是學生將新知和舊知進行整合，實現(xiàn)新知識內(nèi)化和建構的一種過程，也是培養(yǎng)學生綜合分析、抽象概括、系統(tǒng)化等多項思維方式的活動。學生可以借助這樣的思維導圖，從中心話題出發(fā)開展討論，在不同的分支上發(fā)散和延伸，產(chǎn)生更多觀點和創(chuàng)意，從而清晰思路、開闊思維和啟發(fā)創(chuàng)造。片斷三中，在學生制作完成思維導圖后，教師可以要求學生進行匯報展示。學生在制作思維導圖的過程中整合了討論的內(nèi)容，培養(yǎng)了英語語言組織能力和邏輯思維能力，不僅能通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，更能在理解和學習之后，用所學的語言在一定的語境中交流思想，傳遞信息，獲得文化意識和情感態(tài)度的提升。

3.幾點思考

（1）語篇教學重閱讀還是思維？

本課是第一課時的語篇教學，語篇教學需要關注學生對于語篇的閱讀和理解，在執(zhí)教完這節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)學生在片段三制作思維導圖這一環(huán)節(jié)中會遇到一些困難，我覺得應該是由于大家前期對于文本的感知和理解還不夠充分，因此在制作思維導圖之前，還需要通過一系列的學習策略，比如對文本的預測是否到位？在整體感知文本后對學生思維的要求是否太高？只有感知和熟悉文本，才能為制作思維導圖與培養(yǎng)思維品質(zhì)做鋪墊?？偟膩碚f，語篇教學中的閱讀和思維是相輔相成的，因此，我將教學設計做以下修改（見表2）。

（2）思維品質(zhì)有差異，如何統(tǒng)一步伐？

在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，有些學生在片段一中“對于文本你可以提一下問題嗎？”這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出有困難。對于文本的預測，不能發(fā)揮思維的良好作用。那么這個時候老師可以自己先做示范，或者請個別思維能力較好的學生做示范，逐步引導大部分或是所有學生進行一個思考的過程。另外，在繪制思維導圖的過程中，思維品質(zhì)的差異性也有體現(xiàn)，這時小組合作就起到作用了，能力較高的學生可以幫助并帶動跟不上的學生。在后面的匯報環(huán)節(jié)，教師可以分級設置，一個簡單，一個稍難，讓學生根據(jù)實際情況自己選擇，最終達成目標。

三、結語

在小學英語教學中應用思維導圖，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能挖掘和發(fā)展個體的獨特性，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升學生綜合語言能力的運用，為學生英語核心素養(yǎng)的構建添磚加瓦。

【參考文獻】

[1]王薔.核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學設計的再思考[C].北師大版英語教材教學交流研討會上的報告，2016.

[2]吉桂鳳.思維導圖令同題異構更出彩[J].江蘇教育研究，2013（12）：54-58.