沈振華

【摘要】低年級學(xué)生的注意力容易分散，容易受外界干擾，初入校園的學(xué)生并不知道課堂是什么，甚至沒有“規(guī)矩”可言.低年級學(xué)生喜歡的是在輕松、愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡在充滿愛和溫暖的氛圍下成長，喜歡豐富多彩的教學(xué)活動，這就要求教師學(xué)會利用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的提問方式、多樣的參與與評價方法吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】低年級;數(shù)學(xué);以生為本

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有有效性和實(shí)效性.如何基于低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂呢？筆者想以生為本是前提，改進(jìn)方法是關(guān)鍵.

一、變換形式，吸引學(xué)生

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神”，一年級數(shù)學(xué)對學(xué)生來說在知識上沒有難度，但是數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性的特點(diǎn)，重中之重是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.起初，筆者做了很多準(zhǔn)備工作，小粘貼、小獎狀等等各種小禮物，但是隨著教學(xué)的深入，筆者發(fā)現(xiàn)獎勵機(jī)制過于單調(diào)，不能百分之百調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，筆者便開始豐富課堂的多樣性——小組比賽、數(shù)學(xué)游戲，在關(guān)注課堂評價的同時豐富課堂學(xué)習(xí)的多樣性.如在學(xué)習(xí)分解與組成的時候，筆者讓學(xué)生和筆者對口令，邊打節(jié)拍邊對口令，讓學(xué)生在游戲中熟記數(shù)的分解與組成.在“認(rèn)識鐘表”一課中，由于一年級學(xué)生的注意力僅能維持十五分鐘左右，因此，讓學(xué)生快速抓住本節(jié)課的重點(diǎn)十分關(guān)鍵，為了吸引學(xué)生注意力，筆者先用語的方式啟發(fā)誘導(dǎo)，還事先找了學(xué)生錄制音頻，制作了一個聲情并茂的課件.這些手段都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于興致盎然的狀態(tài).

二、增強(qiáng)對話，啟發(fā)學(xué)主

契訶夫有句名言：“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢.”數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科.

一年級數(shù)學(xué)教材中的情境圖比較多，很多算理都是通過這些圖引導(dǎo)出來的.情境圖符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，并且貼近學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來饒有興趣.但是在引導(dǎo)學(xué)生看情境圖的時候，所提的問題也是一門學(xué)問.教師在備課的時候既要備教材又要備問題，有針對性地設(shè)置對話，提出富有啟發(fā)性的問題，是提髙課堂有效性的必要手段.在講“解決問題”這一課時，雖然學(xué)生已經(jīng)有了敘述圖意的經(jīng)驗(yàn)，但對提出數(shù)學(xué)問題并沒有概念，很多學(xué)生直接把答案說出來.如左邊有四只兔子，右邊有兩只兔子，求一共有幾只兔子，很多學(xué)生都說成了一共有六只兔子，當(dāng)筆者提出“誰能問一個問題”時，很多學(xué)生沒能反應(yīng)過來是什么意思，這時有一名學(xué)生提出了問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生“誰能像他一樣問一個問題”，這時學(xué)生都理解了什么叫作提出問題，為將來的列式計(jì)算做了很好的鋪墊.

在教學(xué)“8和9的加減法”這節(jié)課時，當(dāng)筆者提出“你是怎么算的”時，有名學(xué)生說出了一個讓筆者哭笑不得的答案“用腦子算的”.于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)說“那你聰明的小腦袋用的什么數(shù)學(xué)知識呢？”學(xué)生自然地說出上節(jié)課所學(xué)的知識——分解與組成.在學(xué)生說出正確答案時，筆者一鼓作氣，繼續(xù)引導(dǎo)說誰能像某某同學(xué)一樣再說一遍，這樣為其他同學(xué)樹立了模仿的對象，激發(fā)了他們的積極性，也能使一些走神兒的同學(xué)回歸課堂.同時，本節(jié)課還需要滲透整體與局部的概念，這對一年級學(xué)生來說，單純的解釋整體與局部是絕對不行的，于是筆者通過提問“誰能說一說9、5、4分別表示什么”這個問題自然而然地讓學(xué)生說出9表示一共有9根小棒，5表示左邊的5根小棒，4表示右邊的4根小棒，雖然沒有提出整體與局部的概念，但是學(xué)生在觀察和敘述的過程中無意識地找到了整體與局部的關(guān)系.在解釋小數(shù)為什么不能減大數(shù)的時候，筆者舉了一個趣味性的例子，“假設(shè)你們手里有一個蘋果，可是我偏偏找你們要5個，你們有那么多的蘋果嗎？能給我5個嗎？”說到這里學(xué)生都笑了，紛紛搖頭說不能，自然得出小數(shù)不能減大數(shù)的結(jié)論，而且記憶深刻.

受學(xué)生喜愛的課堂是潤物細(xì)無聲的.教師的每一句話對學(xué)生的導(dǎo)向是舉足輕重的.在教學(xué)過程中，教師表述的問題一定要具有啟發(fā)性且指向明確，否則學(xué)生就會答非所問，影響教學(xué)效果.

三、引導(dǎo)自學(xué)，等待學(xué)主

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.這就要求教師在備課的過程中，不僅要備教材，還要“備學(xué)生”，有的班的學(xué)生活潑好動，那就注意課堂紀(jì)律方面的引導(dǎo)，有的班級靦腆的學(xué)生較多，那就設(shè)計(jì)一些游戲讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來.在“11-20各數(shù)的認(rèn)識”中，筆者選擇了一名平時不愛說話的同學(xué)到前面來擺小棒，起初他還不能流暢地說出“1個10和1個1合起來是11”，在這個時候，筆者并沒有急于說出答案或者叫其他同學(xué)來回答，因?yàn)檫@樣容易讓這名同學(xué)更加膽怯，更加害怕思考.筆者拿著小棒問道“一捆小棒有幾根？”“10根”“幾個十？”“1個十”“這里是幾根？”“幾個1？”通過一系列問題引導(dǎo)這名學(xué)生用完整的語言敘述出來.雖然有時教學(xué)進(jìn)度會因此，而暫時放緩，但教師一定要能夠耐心地等待學(xué)生，讓他自己慢慢地“站立起來”（如同培養(yǎng)一個嬰兒）.因?yàn)橹挥挟?dāng)每一名學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上有了切實(shí)的進(jìn)步之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會更強(qiáng)，進(jìn)度也會隨之不斷提升，正所謂磨刀不誤砍柴工.

總之，學(xué)生只有在輕松、愉悅的參與中、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師的教學(xué)才能達(dá)到最佳效果.如何讓孩子們更加喜愛我們的課堂，還有很多方法需要我們?nèi)ヌ剿魅グl(fā)現(xiàn).只要教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，用愛心、細(xì)心、耐心去創(chuàng)造和開拓更多、更好的教學(xué)方法，用熱情去感染和幫助每一名學(xué)生，就一定能讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的快樂.

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