徐長輝

摘 要：英語不僅是當(dāng)今世界廣泛應(yīng)用的語言交流工具，同時也是初中教育階段的重點學(xué)科，因此英語教師應(yīng)當(dāng)重視提升英語教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)初中階段學(xué)生的特點，將分層教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)課堂中，在一定程度上可以滿足不同學(xué)生的需求，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠有不同的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。本文主要闡述了初中英語教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的意義，并分析其運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);提升質(zhì)量

分層教學(xué)方法是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，而采取的一種教學(xué)方法，其能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)習(xí)印象，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前我國新課改的背景之下，在初中英語教學(xué)過程中，英語教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的個體差異性，而滿足不同的學(xué)習(xí)需求，有利于為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)堅持以學(xué)生為本，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展并尊重差異。而在初中英語教學(xué)活動中，教師要在課前進(jìn)行備課，在課中要組織教學(xué)，課后還有批改學(xué)生的作業(yè)，面對個體差異較大的學(xué)生，教師往往由于教學(xué)工作原因，無法對這些學(xué)生進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大，很容易出現(xiàn)一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難而放棄學(xué)習(xí)英語，這種現(xiàn)象就會導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量無法提升。針對這一狀況初中英語教師應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的局限性，正確看待每一個學(xué)生個體所具有的獨(dú)特性和群體差異性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在英語新課標(biāo)的背景下，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展特點作為出發(fā)點，突出以學(xué)生為主的思想設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)過程中，想要突出學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)該尊重學(xué)生個體間存在的差異，同時在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮其指導(dǎo)者的功能和作用，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。然后對于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，教師應(yīng)該遵守因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與特點，設(shè)計多種符合教材內(nèi)容的教學(xué)方案，同時要與學(xué)生的認(rèn)知水平相協(xié)調(diào)。在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，設(shè)計應(yīng)該具有層次化，難易程度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生在求知的過程中能夠獲得成就感，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還能在很大程度上增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，保障教學(xué)成效得以實現(xiàn)。

二、 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多元智力理論

多元智力理論是分層教學(xué)中的一個重要理論基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的智力理論相比，多元智力理論更具有廣泛的智能體系，并且智能體系更加的實用。加德納提出的智能通常是指在生活中遇到困難解決問題的實際能力，并對于自己所屬的文化具有創(chuàng)造價值的能力與服務(wù)的能力。加德納認(rèn)為每一個人身上都擁有九種不同的智力，并且這九種智力存在很大的差異性，不同人表現(xiàn)出的智力特征也不相同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后發(fā)展都會受到嚴(yán)重的影響。分層教學(xué)的理念基礎(chǔ)是多元化智力理論，應(yīng)該正確地認(rèn)識到每一個學(xué)生個體之間都具有一定的差異性，教師要在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是分層教學(xué)方法的一種重要理論，在教學(xué)過程中，分層教學(xué)要求教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使不同學(xué)生之間能夠進(jìn)行互補(bǔ)，并相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同提高英語學(xué)習(xí)水平。在英語教學(xué)的過程中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助英語成績差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語成績差的學(xué)生可以向高水平的學(xué)生提出自己的疑問，英語水平高的學(xué)生在解答問題的過程中，能夠進(jìn)一步提高自己的英語水平與學(xué)習(xí)能力，在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，共同提高英語成績。

（三）成功教育理論

全面性、成功性、全員性、人格性是成功教育理論的四大特征。在英語教學(xué)過程中能夠有效地幫助教師解決問題。成功教育相信即便是學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生也具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并且在學(xué)習(xí)過程中渴望獲得成功，因此初中英語教師要在教學(xué)活動中注重激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生能夠主動對英語知識內(nèi)容展開探究，要在興趣的引領(lǐng)下提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)為英語教師提供一個實施成功教育的首要條件，分層教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，并且遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課后練習(xí)等，根據(jù)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，引導(dǎo)其完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外教師要積極組織學(xué)生對學(xué)習(xí)問題展開思考和研究，并通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在團(tuán)隊合作中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）因材施教的理論

在英語教學(xué)過程中，因材施教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個體差異采取不同的教育措施，使學(xué)生成為社會發(fā)展有用的人才。很久以前孔子就總結(jié)出了這樣的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，學(xué)生個體的差異性，采用因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是一種不回避矛盾與講求實際的見解，因材施教的理論是根據(jù)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上提出來的。

三、 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）充分根據(jù)學(xué)生的英語水平對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

在初中英語分層教學(xué)中，教師要想提高整體教學(xué)質(zhì)量首先是根據(jù)學(xué)生的實際英語水平對其進(jìn)行合理分層，主要依據(jù)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的英語基礎(chǔ)掌握能力、學(xué)習(xí)水平、口語表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，綜合所有要素進(jìn)行考核與評價，對每一個學(xué)生的特點與英語水平進(jìn)行充分的了解，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。平時英語基礎(chǔ)知識扎實、英語成績高、課堂表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該分到提高層，平時掌握英語基礎(chǔ)知識一般、學(xué)習(xí)能力一般、課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生通常分到發(fā)展層，通常情況下發(fā)展層的學(xué)生比較多，這一層次的學(xué)生雖然表現(xiàn)出來的英語水平一般，但其同樣具有一定的學(xué)習(xí)潛能。之所以英語成績不高主要是因為學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此教師要針對發(fā)展層的學(xué)生重點激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。而自身英語基礎(chǔ)較差、平時考試成績不合格的學(xué)生為基礎(chǔ)層，這類學(xué)生缺乏英語的學(xué)習(xí)興趣，理解英語知識的能力也比較差，同時缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此在分層教學(xué)過程中，應(yīng)該對基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行重點指導(dǎo)。

（二）根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層之后，則要充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，所以要制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。具體來說即是對每一個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力安排不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后作業(yè)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生能夠在相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都能夠獲得相應(yīng)的成就。

例如：仁愛版八年級下冊Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 Section A，教師在對提高層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該要求提高層的學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課知識重點短語，同時在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠掌握動詞不定式的用法，并運(yùn)用動詞不定式表達(dá)詢問價格、時間、原因等問句，掌握不定式在句子中的不同位置，不同的用法。對于發(fā)展層的學(xué)生，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該要求學(xué)生能夠掌握不定式的用法，并且能夠完成簡單的對話。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們掌握本節(jié)課的單詞與短語，使學(xué)生了解不定式的用法，并運(yùn)用不定式進(jìn)行簡單的造句。因此初中英語教師要在實際教學(xué)活動中以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識為目的，通過豐富、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠樹立堅定的學(xué)習(xí)自信心。

（三）初中英語教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)，應(yīng)該對教學(xué)評價進(jìn)行分層

教師在初中英語教學(xué)時對分層教學(xué)法的應(yīng)用還要注重教學(xué)評價的分層，即是根據(jù)不同層次的學(xué)生采取差異化的評價體系，制定適合的評價指標(biāo)，以更為明顯地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度。同時也能夠充分地展現(xiàn)出英語分層教學(xué)全面性、針對性以及有效性的特征。比如在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價應(yīng)該對提高層的學(xué)生提出更高的要求，考核評價體系內(nèi)容上注重學(xué)生對重點知識的運(yùn)用。對于發(fā)展層的學(xué)生，應(yīng)該考查學(xué)生掌握英語單詞、短語的情況，了解重點句型，并靈活地運(yùn)用句型解決實際問題。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生評價，應(yīng)該更注重英語單詞、句式、短語的掌握程度以及應(yīng)用水平，所以在初中英語教學(xué)中通過分層教學(xué)的運(yùn)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效率。

四、 結(jié)論

由于初中階段是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的重要時期，英語課程對學(xué)生未來發(fā)展具有重要意義。英語教師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)可以在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，促使其能夠在學(xué)習(xí)過程中收獲相應(yīng)的知識，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到激發(fā)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而最大限度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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