張夢(mèng)君

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革至今，學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的改革關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文從保護(hù)尊重學(xué)生個(gè)體差異、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽觀察操作四個(gè)方面探討當(dāng)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維;培養(yǎng)途徑

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念越來越得到一線教師的廣泛認(rèn)同，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也由此從以往的過分關(guān)注學(xué)科基本知識(shí)和學(xué)科基本技能向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力轉(zhuǎn)變。而這創(chuàng)新思維能意識(shí)與能力必須要從小學(xué)學(xué)段開始?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……”。從新課標(biāo)這段話中能夠清晰看出，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一方面不僅要傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)數(shù)學(xué)技能，另一方面還要尤為重視課堂教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)與能力的有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有特殊、無可比擬的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。以下便結(jié)合本人在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體教學(xué)實(shí)例，就小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑簡要談幾點(diǎn)個(gè)人見解。

一、 相關(guān)概念界定

本文所要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，因此有必要先了解什么是創(chuàng)新思維這個(gè)概念。只有明晰了這個(gè)概念，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和提高培養(yǎng)實(shí)效。

創(chuàng)新思維從某種程度上說是一個(gè)廣義的上位概念。所謂創(chuàng)新思維，它是指“人類思維的一種高級(jí)形態(tài)，是主體在一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則，通過選擇重組以產(chǎn)生新設(shè)想、新理論、新觀點(diǎn)的一種新穎獨(dú)特的思維方式。”創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體要破除以往固有的思維定式，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐為途徑，將個(gè)體新的觀點(diǎn)與見解與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。這個(gè)重組的過程就是個(gè)體思維創(chuàng)新的過程。

作為學(xué)科創(chuàng)新思維范疇的一個(gè)重要概念，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維則是一種“高層次的思維，它是在已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思維成果，它是數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新思維相結(jié)合的產(chǎn)物?！边@即意味著學(xué)生要在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，將個(gè)體的一些新的設(shè)想與觀點(diǎn)整合到自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中，以新觀點(diǎn)驅(qū)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的瓦解與重構(gòu)，從而形成新的思維認(rèn)知。因此本文所提出的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力就是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，能就所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)探究、積極尋找解決問題的方法和策略，并在此過程中所形成的一種正向的心理品質(zhì)和行為能力。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之實(shí)踐途徑

（一）保護(hù)學(xué)生自尊，觸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)

小學(xué)生作為鮮活的個(gè)體存在，因其生活背景經(jīng)歷、性格特征等因素共同影響，必然會(huì)顯現(xiàn)出不同的個(gè)體差異。而正是這種個(gè)體差異前提，才使得數(shù)學(xué)教學(xué)必然會(huì)呈現(xiàn)紛繁多彩。但無論如何，承認(rèn)、尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能因差異而戴上“有色眼鏡”衡量學(xué)生，這是作為教師應(yīng)該首要遵循的一條教育原則。如若不然何談教育之公平性。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異、保護(hù)他們的自尊心不受傷害，首先就是要在課堂上營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要讓小學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡以生為本，學(xué)生既是教學(xué)的客體，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主體。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者、評(píng)價(jià)者。這種引導(dǎo)、參與、合作、評(píng)價(jià)則皆是建立在教師積極營造課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)之上。教師與學(xué)生只有在相互尊重、相互理解以及評(píng)價(jià)激勵(lì)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的心境才能達(dá)到一種平衡，心扉才能徹底打開，精神勁也才能充分提升。心理的正向平衡狀態(tài)由此會(huì)帶動(dòng)思維的積極活躍。處在這種精神狀態(tài)下的學(xué)生，他們不畏懼錯(cuò)誤，樂于體驗(yàn)與實(shí)踐，即使犯錯(cuò)也不會(huì)抹殺內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)習(xí)積極性。作為教師這時(shí)應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)能體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來的成功之情。在這種良性的互動(dòng)循環(huán)中，學(xué)生的自尊得到充分保護(hù)，自信得到不斷增強(qiáng)，從而有效觸發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)的萌發(fā)。例如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有趣的圖形》一課，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)四種基本的圖形，正方形、長方形、三角形、圓。為了營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課前布置了一些富有生活氣息的裝飾，像氣球、小玩具等，并讓學(xué)生也帶來一些自己的小玩具。課上以打擂臺(tái)的游戲形式，讓他們討論說一說這些玩具由哪些圖形組成，或是教室里有哪些形狀的物體。由此讓學(xué)生在思維中形成對(duì)正方形、長方形、三角形和圓的概念形象，為接下來的圖形分類做好準(zhǔn)備。然而在分類過程中，有的學(xué)生把正方形也歸類到長方形下而由此受到其他學(xué)生的嘲笑，但這時(shí)教師卻利用語言和手勢(shì)評(píng)價(jià)表揚(yáng)了這些學(xué)生。一方面保護(hù)這部分學(xué)生自尊心，另一方面也為他們另類思維表示肯定，借機(jī)介紹正方形是一種特殊的長方形。在這樣的學(xué)習(xí)范圍下，學(xué)生的思維能最大限度地被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)得到有效萌發(fā)。

（二）有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣

學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣源于對(duì)知識(shí)的好奇。但這種好奇心是一種主動(dòng)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)與探究行為，而惰性的思維則是影響學(xué)生創(chuàng)新思維形成的重要障礙。提升思維積極性是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而思維積極性的提升則需要課堂上教師對(duì)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。良好情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提與根本。學(xué)生喜歡在一定的生活化情境下接受知識(shí)，并豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，教師要善于從小學(xué)生的生活角度出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用教學(xué)課件、音頻、視頻等多種媒體營造真實(shí)的生活情境，借此充分喚起小學(xué)生豐富特有的好奇心、好動(dòng)心和好勝心，讓他們?cè)诟挥猩钋榫暗膱?chǎng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性。例如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一課時(shí)，本人便設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲場(chǎng)景。首先在電腦屏幕上按順序出現(xiàn)一串滾動(dòng)的彩色小球。接下來教師便信誓旦旦地對(duì)學(xué)生說，只要你們?nèi)我庹f出一個(gè)小球的號(hào)碼，老師都能快速地說出這個(gè)小球的顏色。學(xué)生們一聽這話，對(duì)此將信將疑，并想挑戰(zhàn)老師所說的是否屬實(shí)，于是紛紛舉手一試。結(jié)果老師快速、準(zhǔn)確的回答令他們異常驚訝。這個(gè)游戲場(chǎng)景就充分發(fā)揮了應(yīng)有的教學(xué)效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望和興趣。