俞金偉

摘 要：隨著教育改革不斷推行，現(xiàn)代教學(xué)中不再以讓學(xué)生掌握知識為主要目的，更加注重讓學(xué)生在掌握知識的過程獲得與之相應(yīng)的能力，基于這樣的理念，核心素養(yǎng)的提出被廣泛認(rèn)可。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義，借助數(shù)學(xué)實踐運用發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生有效掌握知識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。這樣的方式延伸了數(shù)學(xué)課程的育人價值，體現(xiàn)了全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的學(xué)科特點，對于學(xué)生的思維水平有一定的要求。但初中階段的學(xué)生由于身心發(fā)展限制，對于抽象的數(shù)學(xué)知識難以進(jìn)行有效的理解，也影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀要求教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時獲得相應(yīng)的能力，通過這樣的方式建立有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生長期在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，擁有核心素養(yǎng)，最終提升學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

對于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其涉及的面和內(nèi)容較為寬泛，總結(jié)起來主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中需要具備的綜合性能力。主要有相應(yīng)的品格和關(guān)鍵能力組成，品格包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要擁有聯(lián)系、語言、綜合、反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì);而關(guān)鍵能力則包括了數(shù)感、符號意識、運算能力和推理能力等。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠運用數(shù)學(xué)思想看待問題，用數(shù)學(xué)思維分析問題，運用數(shù)學(xué)方法解決問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生成長和發(fā)展的重要意義。初中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有其自身獨有的特征，總結(jié)起來主要有以下幾個方面：一是綜合性。要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要掌握基礎(chǔ)知識、擁有基本能力、培養(yǎng)基本思想;二是學(xué)科性。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的學(xué)科特性和屬性，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科特點和思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能蘊含著與之密切相關(guān)的數(shù)學(xué)品質(zhì)和關(guān)鍵能力;三是關(guān)鍵性，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。教師的教學(xué)設(shè)計和實施，都需要把握學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)狀況;四是持久性。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生終身受益的品質(zhì)和能力，讓學(xué)生在今后走向社會生活的方方面面都能運用數(shù)學(xué)的核心思維解決生活中的問題。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中要從多個方面進(jìn)行培養(yǎng)，才能更好地使學(xué)生具有核心素養(yǎng)。一方面，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)圖形中具有的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師在制定教學(xué)策略的過程中要把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠充分運用所學(xué)知識解決眼前問題。另一方面，教師在運用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要將教育措施貫穿到整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。這要求教師在教學(xué)過程中善于觀察數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而將數(shù)學(xué)問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握知識的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

人教版初中數(shù)學(xué)“三角形”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載了搭積木游戲，在課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生利用多媒體進(jìn)行切割和積木堆砌，讓學(xué)生體驗在不同的切割方式和對齊方式形成了不同三角形，同時結(jié)合本節(jié)課的課程，學(xué)習(xí)三角形的相應(yīng)特征，讓學(xué)生在游戲的過程中，利用多媒體的直觀性，感受到幾何圖形的變化，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）制定生活化的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是緊密相連的，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，教師要將數(shù)學(xué)理念融入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，掌握基本知識，并且培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定生活化的教學(xué)策略，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗理解相應(yīng)的知識點，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，讓學(xué)生在形成數(shù)學(xué)品格的同時掌握相應(yīng)的關(guān)鍵能力。

以人教版初中數(shù)學(xué)“一元二次方程”相關(guān)知識點教學(xué)為例。教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更好地判別一元二次方根，提升數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境：“假設(shè)你現(xiàn)在要去銀行存錢，如果將手頭的2000元按照一年定期的方式存入，到期后取出1000元用于購物，剩下1000元和利息以同樣的方式存入銀行，在此期間兩年內(nèi)銀行的利率沒有發(fā)生變化，最終你得到了本金和利息，一共1320元，那么你能計算出這種存款方式的年利率是多少嗎？”，到銀行存錢的生活情境是大多數(shù)學(xué)生所熟悉的，通過這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且掌握知識，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品德與關(guān)鍵能力。

（三）運用小組合作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也是重要內(nèi)容。初中階段學(xué)生的思維局限性，導(dǎo)致他們在探究過程中容易陷入思維定式。針對學(xué)生這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)過程中可以運用小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在探究過程中充分發(fā)揮自身的長處，通過小組交流活動，產(chǎn)生思維的工作，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中，能夠?qū)栴}進(jìn)行更加深入的探究。而教師在此過程中對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，和學(xué)生實現(xiàn)有效的交流互動，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題探究能力，使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。在運用小組合作學(xué)習(xí)策略的過程中，教師要保證學(xué)生的合作項目是具有啟發(fā)性的，并且保證探究內(nèi)容是開放性的，只有開放性的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行探討，還要保證小組的搭配，按照相應(yīng)的原則，確保每一個小組內(nèi)都能達(dá)到優(yōu)勢互補。

以人教版初中數(shù)學(xué)“整式的加減”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了分組，然后出示了如圖所示的圖形，讓學(xué)生探究圖中的第n個三角形需要多少根火柴。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教師首先用多媒體教學(xué)設(shè)備擺出了1個、2個、3個、4個三角形構(gòu)成的圖形，然后讓學(xué)生動手實踐，親自動手操作，并且與小組內(nèi)的成員展開交流，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平和抽象能力，在和學(xué)生互動的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從火柴棍的根數(shù)與三角形的個數(shù)之間的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究。