黃生才

摘 要：閱讀是小學語文教學的基礎(chǔ)，所占據(jù)的比例較大，但是在現(xiàn)階段的教學中，很多老師卻忽略了對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致小學生的閱讀水平有限，自主閱讀的積極性也不高。因此，在新課改下，教師要培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，首先應(yīng)注重對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，畢竟興趣才是最好的教師，只有在感興趣的基礎(chǔ)上，小學生的閱讀水平才能更上一層樓?，F(xiàn)本文就從營造閱讀氛圍、選擇閱讀內(nèi)容、組織閱讀活動、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合、進行合理的閱讀評價等五個方面入手，就培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力提出了自身淺薄的看法，以促使小學生真正愛上語文課程的教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;自主閱讀;教學策略

在傳統(tǒng)的小學語文課堂閱讀教學中，閱讀內(nèi)容僅限于課本知識，教師很少會對課外知識進行延伸。由于小學生對這個世界充滿了好奇，只有激發(fā)他們的好奇心，他們自主閱讀的積極性才高。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學中體現(xiàn)小學生的主體地位，做到以學生文本，并選擇小學生感興趣的閱讀內(nèi)容及閱讀方式等，從而促使小學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛閱讀，最終提升他們自主閱讀的熱情。

一、 營造輕松愉悅的閱讀氛圍

在良好的閱讀氣氛下，小學生不僅可以體會到閱讀學習的樂趣，還能在其他同伴的激勵下喚起自身的求知欲望，這能大大提升小學生自主閱讀的效率。教師在營造良好課堂氛圍時，應(yīng)根據(jù)高年級小學生的心理特點和接受能力等進行情境的創(chuàng)設(shè)，以促使小學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在閱讀的同時，激發(fā)他們的個人情感，從而幫助小學生深入挖掘作者所要表達的思想情感，以快速掌握閱讀文本的重點。

例如在統(tǒng)編版小學語文六年級上冊學習《草原》部分知識時，文章記錄了著名作家老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的個人經(jīng)歷和感受，但是很多小學生并沒有去草原玩耍的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們在閱讀課文時根本無法體會作者對景美、人美等的描繪，也無法感受到作者對大草原的深深贊美之情。為此，教師在自主閱讀教學的過程中，就可借助情境來創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，即教師可先借助多媒體設(shè)備播放與大草原美麗景象有關(guān)的視頻以及圖片等，小學生通過觀看，會對大草原產(chǎn)生好奇，好奇那里的人們都是如何生活的，那里的牛羊草地都是如何成長的。此時教師再鼓勵他們閱讀老舍先生的課文，小學生會對“群馬疾馳，襟飄帶舞”等產(chǎn)生更強的畫面感。當然在小學生自主閱讀的過程中，教師還可鼓勵他們對閱讀內(nèi)容進行討論，同桌之間或者前后位之間相互發(fā)表看法，這不僅能使小學生發(fā)現(xiàn)大草原的美，還能促使他們感受到蒙古族人民對漢族人民深厚的友誼，能使小學生對各民族團結(jié)相處有更深刻的認識。

總之，通過良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，小學生閱讀和討論的積極性都較高，這能促使他們真正愛上自主閱讀，并從其他小學生身上學到更多的知識。

二、 選擇有趣的閱讀內(nèi)容

現(xiàn)階段，小學生的自主閱讀內(nèi)容主要以課本為主，閱讀面比較窄，獲取的知識量也有限。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應(yīng)該選擇有趣的閱讀內(nèi)容，以激發(fā)小學生的興趣，開闊他們的視野等。

例如在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》部分知識時，通過本閱讀資料的學習，小學生將意識到父愛和母愛的表達方式是不同的，但不管是精彩極了，還是糟糕透了，都是愛的一種形式。小學高年級的學生也寫過很多與父愛母愛有關(guān)的文章，但是內(nèi)容較為單一，一般都是生病父母送自己去醫(yī)院、下雨天媽媽給自己送傘等缺乏新意的事件。為了進一步借助自主閱讀的形式來提高小學生的寫作水平，教師就可安排同主題的其他較為有趣的閱讀資料，鼓勵小學生進行自主閱讀，學習他人描繪親情的方式。當然教師還可允許小學生自主選擇所要閱讀的內(nèi)容，對于高年級的學生來說，他們的獨立性較強，個性也比較明顯，借助電腦、手機、課外書等現(xiàn)代化的設(shè)備自主選擇閱讀的內(nèi)容，往往更符合他們的閱讀習慣，也使得他們的閱讀興致更高。

總之，在小學生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該選擇具有趣味性的閱讀內(nèi)容，并布置給小學生一定的閱讀任務(wù)，鼓勵他們自主選擇所要閱讀的文本。由于目前小學生接觸到手機、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機會比較多，他們自主選擇閱讀材料的積極性也相對較高，能獲取到更多的知識。

三、 組織多樣化的閱讀活動

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，受到應(yīng)試教育的影響，教師將知識的傳授作為了教學的重點，而忽略了對小學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)等的培養(yǎng)，這使得小學生處于被動學習的地位，甚至有些小學生對閱讀文本產(chǎn)生了抵觸心理，自主閱讀的興致不高。為此教師應(yīng)該組織多樣化的閱讀活動，以滿足小學生的好奇心和求知欲等，從而更好地為他們服務(wù)。

例如在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊學習《獵人海力布》部分知識時，這是一個膾炙人口的民間故事，閱讀文本語言通俗易懂，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)局也非常的感人。這樣教師在教學的過程中，就可組織講故事的自主閱讀活動，鼓勵小學生在課堂上講一講自己聽過的民間故事，并用肢體語言渲染故事情節(jié)等。由于小學高年級的學生具有一定的好勝心，當看到其他的同學在課堂上講述一個又一個聲情并茂的民間小故事時，他們也想去到講臺上大展身手，這有助于激發(fā)他們自主閱讀的欲望。而在學習《桂花雨》部分知識時，作者用優(yōu)美的句子對故鄉(xiāng)的桂花進行了描述，那么小學生還閱讀過哪些描寫景物的句子呢？這樣在他們自主閱讀之前，教師就可選出小學生在課堂上朗讀或者背誦一段優(yōu)美的句子，并說說自己喜歡該句子的原因。通過小學生輪流上臺閱讀，能豐富他們的閱讀體系，幫助小學生積累更多的詞匯。此外教師還可定期組織演講比賽、話劇表演等的活動，以促使小學生體會到閱讀資料中蘊含的樂趣，從而使他們發(fā)自內(nèi)心的熱愛閱讀。

總之，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和小學生的學習特點等，組織多樣化的閱讀活動，以提供給小學生更加廣闊的閱讀空間，并注重他們之間的情感溝通和交流，從而促使小學生在閱讀中有更多的收獲。

四、 課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合

雖說在目前的教學中，也有部分教師實施了課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀方式，但是效果卻不明顯。這主要是因為教師潛意識里受到了“唯語文化”與“唯考試化”思想的影響，認為小學階段的自主閱讀應(yīng)該為考試和提升成績服務(wù)，這導(dǎo)致小學生的閱讀興趣較低，無法發(fā)揮他們學習的主觀能動性等。為此，隨著自主閱讀模式的不斷實施，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學思想，并放開對閱讀的限制，以從小學生的閱讀興趣入手，激發(fā)他們自主閱讀的欲望。

例如在教學統(tǒng)編版小學語文五年級下冊學習《草船借箭》部分知識時，該閱讀文本取自我國四大名著之一的《三國演義》，講述了諸葛亮借助自身的聰明才智利用三天的時間，在曹操那里借來10萬只箭的故事。小學生在閱讀的過程中，會想要了解更多諸葛亮、周瑜、曹操等人的故事，這樣教師在教學的過程中，就可布置小學生利用課下時間閱讀《三國演義》，以滿足他們多樣化的閱讀需求。當然教師還可將全班小學生進行合理的分組，由于小學生的閱讀興趣各不相同，所以他們所喜歡的《三國演義》中的片段也不同，通過小組的形式，小學生可以了解到其他同學所喜歡的故事，也可以盡情地說出自身的感想，從而使小學生涉獵更多的閱讀題材和內(nèi)容。

總之，為了使小學生閱讀到更多的課外資料，教師可以合理利用小學生自身的力量，發(fā)動他們將自己讀到的比較有趣的書籍帶到學校來，與其他同學進行分享，并相互交流閱讀體會等。此外教師還應(yīng)要求小學生在課內(nèi)外閱讀方式相結(jié)合的模式下，養(yǎng)成摘抄讀書筆記的良好習慣，將閱讀材料中喜歡的句子寫下來，并附上喜歡的理由，從而實現(xiàn)小學生讀寫綜合能力的提升，真正提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

五、 對自主閱讀情況進行合理評價

評價在小學語文閱讀教學中起著不可忽視的作用，尤其是對于小學高年級的學生來說，合理的評價能使他們閱讀的自信心更強，語文綜合素養(yǎng)有更大幅度的提升。為此，在自主閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該對小學生進行更加合理、全面的評價，無論是表揚還是批評，都留有一定的空間，以維護小學生的自尊心，促使他們對自身的閱讀行為進行約束和規(guī)范等。

例如在統(tǒng)編版小學語文六年級上冊學習《文言文兩則》部分知識時，雖說小學生之前已經(jīng)學習過文言文了，但是他們對文言文的熟悉程度依然不如白話文，有很多理解不到位的地方。這樣教師在鼓勵小學生進行自主閱讀時，就應(yīng)該根據(jù)他們的閱讀情況進行合理的評價，即有的小學生閱讀的興致不高，甚至在其他同學閱讀的時候，做小動作、開小差等，此時教師不應(yīng)該盲目批評學生，而是要弄清楚出現(xiàn)這種狀況的原因，到底是閱讀內(nèi)容的趣味性不強，還是小學生的學習態(tài)度不端正呢？然后再具體情況具體分析，對小學生進行一定的鼓勵和指導(dǎo)等;也有的小學生在閱讀時會有很多的疑問，這樣教師應(yīng)該有耐心，一一解答小學生的問題，并對他們進行一定的表揚，以使小學生閱讀的主動性更強。

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師過于重視小學生的學習成績，在對學生進行評價時也是以考試成績?yōu)闇实?，這導(dǎo)致部分成績較差的小學生語文學習的自信心不足，不利于他們的長遠發(fā)展。而在自主閱讀模式下，實施全面的評價方式，能幫助教師發(fā)現(xiàn)小學生的問題所在，并做到對癥下藥，這對小學生今后的學習和發(fā)展也是非常有好處的。

六、 結(jié)語

綜上所述，對于小學高年級的學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀技巧和方法，這樣教師在教學的過程中，就應(yīng)該注重對他們興趣的激發(fā)，以滿足他們多樣化的閱讀需求。為此，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的閱讀模式進行創(chuàng)新，注重良好課堂氣氛的營造，并組織多樣化的閱讀活動等，從而促使小學生在玩中掌握更多的閱讀知識，實現(xiàn)他們閱讀水平的大幅度提升。

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