黃峻梅

摘 要：科學教育是中學生素質(zhì)教育的必要組成部分，而且科學教育也不是中學課程中哪一門學科所能全部承擔的。語文學科往往被排除在了科學教育之外，其實質(zhì)是缺乏教育遠見和違背教育目標的，科學教育不可能完全獨立于語文教學之外，而且語文教學對于科學教育有著其獨特的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學;科學教育;科學素質(zhì);科學精神

語文是人類文明發(fā)展的結(jié)晶，它記載著人類活動的足跡與社會所取得的成果，其中包含著人類科技發(fā)展的歷程、科技成果，同時還記錄著科技發(fā)展中的人文情懷與科學精神，而這些又恰恰是其他學科無法具備的。因此，在語文教學中滲透科學教育是十分必要的，也是符合新課程所倡導(dǎo)的學科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標要求的。

一、 語文教學中滲透科學教育的誤區(qū)

語文教學中的科學教育不可能是傳授科學理論知識和科學技能，而是要關(guān)注科學教育中的人文價值與科學情懷。但在實際語文教學中，往往存在著諸多的曲解與片面性認識，使得科學教育在語文教學中舉步維艱，甚至被束之高閣。

（一）科學教育被貼上了“學科化”標簽

語文教師普遍把科學教育當成是科學課、物理課、化學課以及生物課等科目的任務(wù)，與語文教學無關(guān)，而且學生也同樣認為語文課與科學教育相距甚遠，根據(jù)不會了解和理解語文中的科學內(nèi)容，這種標簽化的認識造成了科學教育遠離了語文教學，教師和學生都將其排除在了語文教學之外。實質(zhì)上，科學研究是人類有意識的認識客觀世界的一種行動，也屬于一種特殊的社會文化活動，它與其他社會活動一樣具有社會性、人文性與文化性，所有的科學活動也都是建立在一定社會文明基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)著人們對自然、對社會、對人類自身的發(fā)展與進步的關(guān)注，體現(xiàn)出科學家的人生態(tài)度和價值觀念。因此，語文學科內(nèi)容中包含著豐富而多彩的科學教育內(nèi)容，必須得到語文教師的高度重視和深入探究，科學教育是不可能獨立于人類文明之外的，也就是說，科學教育不可能獨立于語文教學之外，而是與語文教學緊密關(guān)聯(lián)的。

（二）語文教師科學教育觀念嚴重缺失

語文教師不是科學課教師，語文教師不會教科學課。這是語文教師在談及科學教育時經(jīng)常會表達出來的意見。不可否認，語文教師不是科學課教師，但不是說語文教師就不能對科學教育有任何的作為。比如，《看云識天氣》一文中：“在太陽和月亮的周圍，有時會出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈，里層是紅色的，外層是紫色的。這種光圈叫作暈。日暈和月暈常常產(chǎn)生在卷層云上，卷層云后面的大片高層云和雨層云，是大風雨的征兆?！边@些氣象知識就是科學教育的內(nèi)容。還有如講《鄧稼先》（楊振寧）一文時也不可能不會講到“氫彈”“原子彈”這些科學技術(shù)內(nèi)容。因此，語文教師不但不能缺乏科學教育的理念，而且還應(yīng)該掌握必要的科學知識，語文教學中不可能沒有科學教育，還必須要強化科學教育，這是應(yīng)該成為語文教學的任務(wù)之一。

（三）語文教師的科學教學能力不足

語文教師普遍存在著對于科學教育的方法和能力不足的問題，造成這種困境的原因是多種多樣的，也不能全部歸咎于語文教師。由于語文教師是學習文科的學生，在高中階段缺少對于科學課程的學習，知識不足是客觀原因，由于科學知識的缺乏，對于有關(guān)科學教育方面的內(nèi)容往往就繞道而行、避實就虛，造成缺乏必要的深入探究，使得科學教育的能力與方法嚴重不足。因此，語文教師關(guān)于科學教育的補課與學習必須得到足夠的重視，這是關(guān)系到提升學生基本素養(yǎng)與關(guān)鍵能力形成的重要因素。

二、 語文教學與科學教育

（一）語文教學中滲透科學教育的必然性

科學是人類優(yōu)秀文化的核心內(nèi)容，是人類文明進步的階梯?？茖W的進步都是以文字的形式被記錄下來，進而流傳至今?？茖W發(fā)展歷史、科學家的故事、科學成就都會在語文中得到體現(xiàn)，而且科學發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認知方式、行為規(guī)范和價值取向等，無不包含在語言文字之中?，F(xiàn)行的中學語文教材中所選的文章中有不少關(guān)于科學方法、科學精神的內(nèi)容，如瑪麗·居里的《我的信念》一文中寫道：“我認定科學本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術(shù)人員，并且他是一個小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般?！边@些都將是語文教學與科學教育完美的契合點，能夠讓學生對于科學充滿向往，產(chǎn)生濃厚的科學興趣，培養(yǎng)崇高的科學精神。

（二）語文教學中滲透科學教育的必要性

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。培養(yǎng)具有科學精神、創(chuàng)新能力的中學生是中學教育教學的核心任務(wù)。科學精神是一種具有豐富內(nèi)涵的人文精神、理性精神，主要包含有批判和懷疑精神、創(chuàng)造和探索的精神、實踐和探索的精神、平權(quán)和團隊的精神、奉獻和人文的精神等，這些精神并非全部來源于科學研究之中，也不是所有的科學家都具備科學精神，因為科學家首先是普通的人，也就是說教育學生具有科學精神就首先要教育學生如何做人，如何做一個具有科學素養(yǎng)的人。正如愛因斯坦說過的“科學除了促進生產(chǎn)力，還促進人的精神發(fā)展，作用于人的心靈?！币虼?，語文教學中滲透科學教育是培養(yǎng)什么樣的人的問題，這是語文人文性的體現(xiàn)，也是科學教育的必要性的體現(xiàn)。

（三）語文教學中滲透科學教育的時代性

核心素養(yǎng)是新課程改革的核心內(nèi)容，是教育發(fā)展的時代要求。“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，這一核心素養(yǎng)的基本要求是：“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！比欢?，“思維品質(zhì)”的提升就是科學教育的核心目標之一，這與語文核心素養(yǎng)是一致的。因此，在語文教學中滲透科學教育符合新課程改革的要求，符合新時代教育要求。通過語文教學教給學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，從而使學生的思維具有新穎的視角、獨特的個性，具有善于發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，并能夠不迷信權(quán)威而敢于提出新問題，勇于向新問題提出挑戰(zhàn)且具有百折不撓的毅力，這就是當代中學所要形成的科學品質(zhì)。

三、 語文教學中滲透科學教育的策略

（一）提升語文教師的科學教育意識與教育能力

首先，語文教師必須要具備強烈的科學教育意識，要將科學教育作為語文教師的責任與擔當。語文作為基礎(chǔ)性學科，對學生綜合素質(zhì)的提高起到?jīng)Q定性作用，同樣對學生的科學素養(yǎng)起著極其重要的作用，比如嚴密的文字表述能力就必須通過語文學習來習得。為此，語文教師要擯棄給科學課貼上“學科化”標簽的觀念，始終把科學教育作為語文教學的重要內(nèi)容，只要涉及科學教育的內(nèi)容就應(yīng)該得到足夠的重視，并要能夠開創(chuàng)性地進行科學教育，不能將科學教育排除在語文教學之外。其次，語文教師要具備適當?shù)目茖W教育能力，對語文教師的科學教育能力提出過高的要求是不現(xiàn)實的，但至少要掌握必要的知識與能力。比如，在教授《奇妙的克隆》（談家楨）一文時，語文教師就不可能繞過“克隆”這一科學問題，因此就必須對“克隆技術(shù)”要有一個深入的了解與掌握，否則將無法解決學生的問題，也就無法完成教學任務(wù)，更無法實現(xiàn)科學教育的目的。而且，如何讓學生深入了解和學習有關(guān)“克隆”的知識，教師還要能夠具備一定的教學能力和方法，如搜集關(guān)于“克隆”的視頻資料、圖片等，利用多媒體技術(shù)進行可視化教學等等，都是語文教師必須熟悉的教學方法。

（二）挖掘科學教育內(nèi)容，強化體驗科學魅力

在語文教學中滲透科學教育的首要條件就是要以語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘具有科學教育內(nèi)涵的基本知識材料，擴展和豐富教學資源。這就要求教師在備課時，深入鉆研教材內(nèi)容，找出教材內(nèi)容與科學教育的融合點、切入點，廣泛搜集相關(guān)的科學教育內(nèi)容、材料及素材，并制訂實施科學教育的方式方法，才能在課堂教學中得到落實與運用。比如，義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級下冊第四單元中入選有：《大自然的語言》（竺可楨）、《奇妙的克隆》（談家楨）、阿西莫夫短文兩篇《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》、《生物入侵者》（梅濤）、《你一定會聽見的》（桂文亞）等六篇課文都是屬于科技類文章，也就是實施科學教育的重要內(nèi)容。

現(xiàn)行中學語文教材中關(guān)于科學教育的內(nèi)容仍然有限，因此還需要語文教師的主動探索與深入挖掘，開發(fā)更多元、更豐富的科學教育資源，使學生能夠得到更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的科學教育。比如，利用《敬畏自然》（嚴春友）這篇議論散文中的內(nèi)容：大自然也很“懂得”美學原則，在創(chuàng)造每個事物以及我們身體的時候運用了各種美的規(guī)律，比如對稱性、協(xié)調(diào)性等等，使人體、花朵等表現(xiàn)出難以形容的美。來進行“人與自然和諧發(fā)展”的科學教育，從而使學生懂得“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的科學道理。

（三）豐富語文實踐活動，強化語文與科學整合

在語文教學中滲透科學教育關(guān)鍵是要把握語文課與科學課的有效整合，而這種整合最有效的途徑就是增強語文實踐。語文實踐能夠把語文教學與科學教育有機地聯(lián)系在一起，比如結(jié)合語文教材中科學家、科技成果、自然現(xiàn)象等內(nèi)容，組織學生通過故事會、演講比賽、手抄報的形式講述科學知識、介紹科學方法、了解科學原理等。例如，以“中國石拱橋”為主題講述關(guān)于橋的知識;以“應(yīng)有格物致知精神”為主題開展演講比賽等語文實踐活動。

通過組織學生開展社會調(diào)查、自然觀察等活動，以撰寫報告、觀察日記、作文等形式，在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的科學方法、科學思維和科學精神。正如丁肇中在《應(yīng)有格物致知精神》中寫道的：“以實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測。比如，我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特地栽種竹樹，以研究它生長的過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，絕不是袖手旁觀就可以得到知識的。”

綜上所述，科學教育是中學生素質(zhì)教育的必要組成部分，而語文學科往往被排除在了科學教育之外，其實質(zhì)是缺乏教育遠見和違背教育目標的，科學教育不可能完全獨立于語文教學之外，而且語文教學對于科學教育有著其獨特的作用，值得我們深入思考與積極探索。