丁潔

摘 要：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)，線上教學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在人們的視野之中，線上教學(xué)的出現(xiàn)也讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和改變。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);助學(xué)者;線下學(xué)習(xí)

一、 線上教學(xué)的基本形式

其實(shí)線上教學(xué)并不是剛剛出現(xiàn)的新鮮事物，至今已經(jīng)發(fā)展十多年了，并且有的教育平臺(tái)已經(jīng)做得很成熟了。目前我們所熟悉的線上教學(xué)是以班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式，有條件的學(xué)校可以采用“直播+線上答疑”的形式，課后輔導(dǎo)也多采用“點(diǎn)播或線上答疑”的形式開(kāi)展。

二、 線上教學(xué)的發(fā)展給我們帶來(lái)的啟示

教育部發(fā)文中指出：各地各校要認(rèn)真總結(jié)延期開(kāi)學(xué)期間線上教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，深入分析解決存在的突出問(wèn)題，繼續(xù)做好線上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)行維護(hù)工作，著力搭建常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇使用。充分發(fā)揮線上教學(xué)對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要作用，推動(dòng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校繼續(xù)用線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，加快提高教育教學(xué)質(zhì)量。大力推廣運(yùn)用延期開(kāi)學(xué)期間線上教學(xué)創(chuàng)造的成功案例，保護(hù)好、發(fā)揮好廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，線上教學(xué)的發(fā)展也給我們帶來(lái)了一些啟示。

（一）應(yīng)用導(dǎo)向，開(kāi)放創(chuàng)新

此次線上教育讓我們看到了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式的成績(jī)和價(jià)值，也讓我們看到了社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的能力和作用。所以我們要以此次線上教育為契機(jī)，來(lái)充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的精神、思維方式來(lái)整體思考學(xué)校的改革。學(xué)校要以應(yīng)用為導(dǎo)向，開(kāi)放創(chuàng)新，改革現(xiàn)行的學(xué)校教育。我們不能再關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，不能視互聯(lián)網(wǎng)于不顧，更不能抗拒互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入我們的教學(xué)。

（二）聚焦學(xué)習(xí)，融合創(chuàng)新

此次線上教育有些很成功，但有些也存在一些問(wèn)題。特別明顯的是有些線上教育存在應(yīng)試教育的傾向，有許多線上課程都是以“應(yīng)試教育”內(nèi)容為主要課程，是以“教”為中心的傾向。我們要明確，線上教育絕對(duì)不是把傳統(tǒng)的課堂搬入線上，不能只是改變學(xué)習(xí)的地點(diǎn)環(huán)境。因此，我們真正的線上教學(xué)應(yīng)該要把正確的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教育技術(shù)、和諧的師生關(guān)系等諸多的元素統(tǒng)籌兼顧、融合創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)教育模式。

（三）合作共享，協(xié)同創(chuàng)新

此次線上教育也讓我們認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育確實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，教育系統(tǒng)、社會(huì)各界、平臺(tái)資源、硬件軟件、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)等各個(gè)方面都有其自身的優(yōu)勢(shì)，所以我們要做好線上教育應(yīng)該開(kāi)拓一個(gè)新的局面，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同創(chuàng)新，并且要建設(shè)良好的協(xié)作共享的機(jī)制。

三、 線上教學(xué)帶來(lái)的影響

延期開(kāi)學(xué)帶來(lái)的的大規(guī)模在線教學(xué)可謂讓人歡喜讓人愁，既讓人們發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育教學(xué)帶來(lái)的技術(shù)性、學(xué)校課堂教學(xué)形式上的革命，也讓人們窺見(jiàn)了當(dāng)下的“教育之短”。線上教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，差生越來(lái)越差。

（一）原來(lái)的基礎(chǔ)

優(yōu)秀學(xué)生假期前基礎(chǔ)就比較好，不怕同桌是學(xué)霸，就怕學(xué)霸過(guò)寒假，我們要只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華！優(yōu)秀的學(xué)生，知道利用假期實(shí)現(xiàn)自己更大的超越。在線上教學(xué)期間，優(yōu)秀的孩子會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度提前進(jìn)行新課預(yù)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，課外拓展，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是自學(xué)能力都得到了很大的提升。而另一部分孩子一放假，就像勝利大逃亡似的離開(kāi)教師的束縛，徹底的放松。每天任務(wù)性地完成老師布置的作業(yè)，但往往是知其然而不知其所以然，會(huì)用圓柱的體積公式計(jì)算體積，但不知道這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)得到的;知道統(tǒng)計(jì)圖有條形、折線、扇形等形式，他們各有什么特點(diǎn)？怎么進(jìn)行選擇使用卻不知道……優(yōu)秀學(xué)生是向前，他們呢？不但不向前，還往后倒退。

（二）接受新鮮事物的能力

優(yōu)秀學(xué)生知識(shí)面廣，興趣廣泛，對(duì)電腦操作、手機(jī)上網(wǎng)等技能也是駕輕就熟，線上授課這一新鮮事物他們能很快接受，并積極響應(yīng)。而另一部分孩子他們雖然也清楚、熟悉電腦操作、手機(jī)上網(wǎng)的流程，但思想上是抵觸的，行動(dòng)上是逃避的，逆反的，他們所認(rèn)為的新鮮事物總是和玩有關(guān)。

（三）自律性

優(yōu)秀學(xué)生自控性強(qiáng)，守紀(jì)律，講規(guī)則，聽(tīng)老師的話，能緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度比老師教的要超前，這些學(xué)生不會(huì)受周?chē)h(huán)境的干擾。反之，差學(xué)生自控性差，不守紀(jì)律，不講規(guī)則，不聽(tīng)老師的話，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度比老師教的要落后一大截，這些學(xué)生容易受周?chē)h(huán)境的干擾，一有風(fēng)吹草動(dòng)，注意力馬上就轉(zhuǎn)移了，“人在家里心在外”，老師講的課很少能聽(tīng)進(jìn)去。

（四）恒心、毅力

優(yōu)秀學(xué)生的恒心和毅力是他們之所以優(yōu)秀和成功的法寶，所以他們一貫地守著這條規(guī)律，其實(shí)他們清楚自己為什么優(yōu)秀，就是因?yàn)樽约簣?jiān)持不懈的努力。有些孩子線上教學(xué)一開(kāi)始時(shí)，還有股新鮮勁，但時(shí)間一長(zhǎng)，就失去耐心，不能堅(jiān)持。很多家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在孩子上網(wǎng)課的時(shí)候，有聊天的、有打游戲的，真是千奇百怪，無(wú)所不能。

（五）家長(zhǎng)的配合度

孩子優(yōu)秀與否，很大程度上取決于父母。教育離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師之間的相互支持與配合，聰明的家長(zhǎng)都懂得配合老師的工作。家長(zhǎng)越積極配合老師，孩子越優(yōu)秀，同時(shí)影響到孩子，互相影響，形成合力;反過(guò)來(lái)，孩子越優(yōu)秀，家長(zhǎng)越積極配合，形成一個(gè)良性循環(huán)。凡是家長(zhǎng)不與學(xué)校老師配合的，家長(zhǎng)越消極，孩子越差，互相影響，形成惡性循環(huán)。

這是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的變革，已有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，但開(kāi)學(xué)在即，學(xué)生兩極分化，家長(zhǎng)憂慮：開(kāi)學(xué)后課程不會(huì)從頭再來(lái)，怎么辦？老師也焦慮：重返校園后，課堂教學(xué)又該何去何從呢？

四、 線上的“兩極分化”，線下來(lái)“支招兒”

（一）線上線下教學(xué)的有效銜接，構(gòu)建“網(wǎng)點(diǎn)”

隨著開(kāi)學(xué)日期的一天天臨近，久別的學(xué)生即將重返校園，重返課堂，作為教育者，如何迎接孩子的歸來(lái)，帶領(lǐng)他們步入新學(xué)期。線上學(xué)習(xí)階段，“微課+學(xué)習(xí)單”是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架，“微課+學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺顯引向深入，由課內(nèi)遷移到課外，實(shí)現(xiàn)了完整意義的學(xué)習(xí)，使在線和教學(xué)很好地結(jié)合在一起。進(jìn)入線下學(xué)習(xí)階段，優(yōu)質(zhì)的微課資源不應(yīng)該下線，老師們可以用作課堂預(yù)習(xí)、課前示范，構(gòu)建學(xué)生自學(xué)+微課導(dǎo)學(xué)+教師助學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師、資源、學(xué)生的三者互動(dòng)，發(fā)揮線上與線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

（二）把握線上教學(xué)的真實(shí)學(xué)情，尋找“起點(diǎn)”

學(xué)生返校復(fù)學(xué)，面臨著學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境、方式的再度更換，顯現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)效度的差距，有必要從學(xué)習(xí)診斷來(lái)分析研判線上教學(xué)進(jìn)度的落實(shí)成效，精準(zhǔn)把握學(xué)情，科學(xué)判定教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。開(kāi)學(xué)后，我們不可能把已經(jīng)在線上學(xué)習(xí)的知識(shí)都當(dāng)成新課再去“炒冷飯”，但可以借助平時(shí)單元整理與練習(xí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用“知識(shí)梳理”“錯(cuò)題分析”“我的疑問(wèn)”等形式去了解了解不同層次孩子的學(xué)習(xí)效果：已知什么？未知什么？還想知道什么？關(guān)鍵性問(wèn)題有哪些？哪些題我還不懂，經(jīng)常做錯(cuò)？這正是孩子學(xué)習(xí)的真正出發(fā)點(diǎn)，我們教學(xué)的真實(shí)邏輯起點(diǎn)。以六下第一單元《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，我們不妨從不同維度給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的素材包，如：中國(guó)五岳的海拔高度、小紅從一年級(jí)到六年級(jí)每年體檢的體重記錄、學(xué)校食堂上學(xué)期第4周各種蔬菜用量所占百分比情況，涵蓋各種統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)使用場(chǎng)景，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自主選取應(yīng)用，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，一方面幫助部分孩子理清知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;另一方面也能讓具有知識(shí)基礎(chǔ)的孩子進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的樂(lè)趣。

（三）優(yōu)化線下教學(xué)的策略方式，依靠“支點(diǎn)”

異步教學(xué)補(bǔ)差距，實(shí)施個(gè)體與集體雙軌道教學(xué)，推進(jìn)差異化的異步學(xué)習(xí)，有效貫通線上學(xué)習(xí)與已有的知識(shí)和開(kāi)學(xué)復(fù)課“零起點(diǎn)”教學(xué)之間的聯(lián)系。在集體教學(xué)時(shí)，注重面向全體，關(guān)注個(gè)體，夯實(shí)基礎(chǔ)，培育素養(yǎng)。對(duì)于出現(xiàn)的兩極分化，我們可以適度科學(xué)地調(diào)整課程計(jì)劃，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，以“同伴互助”“學(xué)習(xí)共同體”等形式開(kāi)展幫學(xué)活動(dòng)，依靠?jī)?yōu)秀學(xué)生作為“支點(diǎn)”。以六下第二單元《圓柱和圓錐》為例，成立不同學(xué)習(xí)小隊(duì)，如“圓柱學(xué)習(xí)隊(duì)”“圓錐學(xué)習(xí)隊(duì)”“實(shí)驗(yàn)探索隊(duì)”等，鼓勵(lì)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在學(xué)習(xí)疑惑和困難的同學(xué)積極參與其中，尋找同伴的幫助。教師一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握的漏洞或者檢查不到的地方，但進(jìn)入學(xué)習(xí)小隊(duì)后，隊(duì)長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，相當(dāng)于老師教學(xué)工作可依靠的“支點(diǎn)”。通過(guò)學(xué)習(xí)小隊(duì)的組建，一來(lái)能夠彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)方式;二來(lái)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三方面學(xué)習(xí)小隊(duì)的“隊(duì)長(zhǎng)”也能在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，提升自身的組織能力和學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)有提高，補(bǔ)有收獲。

（四）走進(jìn)線下學(xué)生的生活世界，排除“慮點(diǎn)”

同一班里，個(gè)體差異是不可避免的，什么時(shí)候都存在。線上教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果差的孩子中也確實(shí)存在一部分特殊情況，想學(xué)但個(gè)體能力有限，家長(zhǎng)又不能給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

這些孩子，心理可能會(huì)很脆弱，很自卑。解決問(wèn)題時(shí)選擇什么樣的策略更合適，“雞兔同籠”的問(wèn)題除了畫(huà)圖的方法，如果列式我該怎么做？他們都會(huì)了，我還有很多不懂的地方，應(yīng)該怎么辦？……這些都是孩子復(fù)課進(jìn)入線下學(xué)習(xí)的“焦慮點(diǎn)”。這樣的孩子更需要老師們的鼓勵(lì)和支持，需要我們的悉心呵護(hù)。作為老師，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子們的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活中的困難，主動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的精心輔導(dǎo)，踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)、逐步加深，確保他們一步一個(gè)腳印向前進(jìn)，排除他們學(xué)習(xí)中的“焦慮點(diǎn)”，俯下身來(lái)，聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音。

回到久違的學(xué)校，面對(duì)線上教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化，還有大量辛苦的工作需要我們?nèi)プ?。讓我們一起把握線上線下教學(xué)銜接的主動(dòng)性和有效性，把壞事變好事，把分化的差距盡可能地縮短縮小，共同迎接櫻花爛漫的春天。