王迪

在新課程改革的背景下，小學道德與法治教師為順應新課程改革要求，開始不厭其煩地開展活動（小組討論、辯論會、情景扮演等）。但在看似熱鬧的課堂表象背后，是學生的疲倦和茫然。學生缺少觀察、發(fā)現、思考、辯論、體驗與領悟的過程，課堂教學就屬于無趣與淺層次的教學，忽視知識內在價值的挖掘和學生能力的發(fā)展，產生教學“表層化”現象。要解決這種“表層化”現象，小學道德與法治課就必須與深度教學理念相結合，向深層轉型。

一、“深度教學”理念

深度教學理念最早是由華中師范大學郭元祥教授提出的。所謂“深度教學”，是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發(fā)展價值。深度教學是學生在教師引導下，對知識進行的“層進式學習”和“沉浸式學習”?！皩舆M”是指對知識內在結構的逐層深化的學習，“沉浸”是指對學習過程的深刻參與和學習投入。

深度教學的核心理念有三個標準，即知識學習的“充分廣度、充分深度以及充分關聯(lián)度”。知識學習的廣度與知識產生的背景相關，與知識對人生成的意義相關，與個體經驗相關，也與學習者的學習情境相關。知識學習的深度與知識表達的內在思想、認知方式和具體的思維邏輯相關。知識學習的充分關聯(lián)度，是指知識學習指向與多維度地理解知識的豐富內涵及其與文化、想象、經驗的內在聯(lián)系。

二、“深度教學”方法的應用

深度教學理念要求小學道德與法治教學要在確保小學生課堂主體地位的基礎上，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮小學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，實現學生對教學內容的“層進式學習”和“沉浸式學習”。這里結合《我們不亂扔》一課的內容結構，結合設疑探究教學法、情景故事教學法和實踐參與教學法來進行授課。

（一）設疑探究教學法

設疑和探究是學生學習知識的必經過程。在當前的道德與法治教育中，教師要開發(fā)學生的思維，訓練學生的探究能力，只有創(chuàng)設有深度的問題情境，才能激起學生思維的熱情，提高學生對知識的理解能力，進而提高學生的學習能力。

在《我們不亂扔》一課，我以問題為導向，以學生熟悉的教室、走廊、校園環(huán)境為背景，出示幾組有人在亂丟垃圾的圖片，引導學生探究：生活中如果遇到亂丟垃圾的現象該怎么正確處理等問題，指導學生厘清思路、提煉方法，提高思考品質，從而深刻意識到我們生活的環(huán)境需要每一個人的自覺維護。

（二）情境故事教學法

小學生的認知特點決定了他們不能長時間地專注于某一件事情上，而聽故事時學生卻可以達到相當高的專注度，因為故事生動、形象、有趣，能夠極大地調動學生的學習熱情和興趣。教師以情境故事教學法為依托，不僅給學生創(chuàng)造了新的學習契機與方式，而且能夠培養(yǎng)學生的認知習慣，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生學會主動學習。

《我們不亂扔》一課通過“王勇的秋游”情境故事，把“不亂扔垃圾”的理念放到學生喜歡和熟悉的秋游活動中，通過觀察秋游時王勇和同學們的活動以及同學亂丟垃圾后王勇幫忙撿垃圾的做法，引導學生思考“王勇為什么要這么做？”學生在懂得亂丟垃圾的危害的基礎上，明白王勇這么做的主要原因是因為他有環(huán)保意識并且能把愛護環(huán)境的精神落實到現實生活中，達到了情感上的共鳴，也引起思想上的升華。

（三）實踐參與教學法

一般而言，學生能否把所學知識應用到教學情境中是驗證教學效果的常用手段，即學生能否遷移、應用，能否在教學情境中模擬體會社會實踐的“真實過程”。深度教學的理念要求教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，努力調動學生學習的積極性，引導學生深度參與課堂、深度體驗課堂、深度感悟課堂。

在講授《我們不亂扔》一課時，我先通過《垃圾分類》視頻和小練習讓學生初步掌握垃圾分類的知識，接著采用實踐參與教學法，給每個學生發(fā)放不同的垃圾實物，讓學生以小組為單位討論手中的實物垃圾屬于哪一類，討論結束后排隊到講臺前把垃圾投放到老師制作的分類垃圾桶中。學生全面參與到垃圾分類的實踐訓練中，深度體驗了垃圾分類的實踐操作，從而真正掌握了垃圾分類的知識，做到知識內化并落實到其具體行為中，對于學生而言這是真正意義上的“沉浸式學習”。

責任編輯 黃佳銳