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        低年級整本書閱讀的推進(jìn)策略

        2020-06-01 18:39:42郭倚云
        師道·教研 2020年5期
        關(guān)鍵詞:想象交流

        郭倚云

        沒有一艘船,能像一本書,讓人在無限的知識(shí)海洋中盡情遨游。閱讀,給孩子以豐富的知識(shí),帶來快樂,讓孩子打開認(rèn)識(shí)世界的窗口……愛上閱讀,將讓孩子受益終身。對于低年級的孩子,如何讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣,有耐心地、認(rèn)真地進(jìn)行整本書閱讀,并能夠讀有所獲,則需要我們做好引導(dǎo)。

        一、借助圖畫,細(xì)心觀察

        低年級孩子的思維以具體的形象為主要形式,體現(xiàn)了低年級孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征。相對于文字,他們更容易被豐富多彩的圖畫所吸引,因此在低年級的閱讀中,我們可以積極地推薦繪本或是帶有插圖的書籍,可以通過引導(dǎo)孩子觀察圖片,從而吸引孩子閱讀,激發(fā)孩子的閱讀興趣。例如在閱讀《麗塔和鱷魚迷路了》一書中,通過封面,首先就吸引了孩子們的注意,激發(fā)了孩子們的好奇心,這個(gè)小女孩為什么會(huì)和一條鱷魚在一起?再引導(dǎo)孩子去讀書名《麗塔和鱷魚迷路了》,孩子再次提出麗塔為什么會(huì)和鱷魚迷路了?再引導(dǎo)孩子去閱讀繪本的內(nèi)容。好奇是孩子的天性,也是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓孩子對書本產(chǎn)生好奇,也就激發(fā)了孩子對書本的興趣,從而讓孩子產(chǎn)生閱讀的愿望。

        書中的圖畫更是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。通過圖畫傳遞故事情節(jié),符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣,比純文字的表述更能引起孩子的興趣,另外,豐富的圖畫也能幫助孩子們更好地去理解書中情節(jié)。

        二、善用留白,放飛想象

        想象是孩子的特性,孩子天生就喜歡幻想,容易浮想聯(lián)翩。讓孩子的閱讀能夠放飛想象,培養(yǎng)孩子想象的能力,我們可以挖掘書中的一些留白點(diǎn),讓孩子恣意想象。

        如閱讀《神筆馬良》時(shí),故事的結(jié)尾并沒有很詳細(xì)的說明馬良給百姓畫了什么,孩子們閱讀完故事后,原本就對于這神奇的畫筆充滿了興趣,恨不得自己也有一支神筆來畫一畫。在閱讀指導(dǎo)時(shí),我們可以抓住這一方面展開想象,引導(dǎo)孩子想象:假如你是馬良,你還想給百姓畫什么?讓孩子結(jié)合書中的故事和生活中的事件非常積極地參與討論,樂于去想象。課后還可以結(jié)合想象,讓孩子們也畫一畫他們想象的畫面或情景,孩子參與的興致就更高了。

        除了抓住故事的情景留白來展開想象,我們還可以通過故事人物的語言、神態(tài)、心理來展開想象。

        如在《孤獨(dú)小螃蟹》一書中,“小青蟹不見了”這一章節(jié)有兩處省略,一處是小螃蟹和小青蟹在分別時(shí),“可是,可是……”小螃蟹不知該說什么好。一處是小螃蟹思念小青蟹,小螃蟹心里想:小青蟹現(xiàn)在到哪兒了呢?她是不是每天還會(huì)曬會(huì)兒太陽呢?她身上還是那么青吧?……抓住這兩處留白,我在指導(dǎo)課中,讓孩子發(fā)揮想象,想一想小螃蟹分別時(shí)想說什么?思念小青蟹時(shí)它心里還想了什么?孩子對于這些問題十分有興趣,非常主動(dòng)地發(fā)言,發(fā)表著自己的感想,這些聯(lián)想也進(jìn)一步幫助孩子理解情節(jié)與人物性格。

        三、活學(xué)方法,自主閱讀

        要讓孩子愛上閱讀,就要讓他們自由地閱讀,做好方法的引導(dǎo),讓他們能夠在自主閱讀中有所收獲就尤為重要。首先,我們可以通過書本上的《快樂讀書吧》來讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法,例如一年級上冊的《快樂讀書吧——讀書真快樂》,教會(huì)孩子可以運(yùn)用學(xué)到的拼音來拼讀不認(rèn)識(shí)的字,二年級上冊的《快樂讀書吧——讀讀童話故事》,教會(huì)孩子如何認(rèn)識(shí)書的封面、了解書名、作者等基本信息,二年級下冊的《快樂讀書吧——讀讀兒童故事》,讓孩子學(xué)會(huì)看書的目錄,從目錄中大致了解書里主要寫了什么,要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。

        而豐富的閱讀方法讓孩子能夠在不一樣的感受下進(jìn)行閱讀,得到不一樣的收獲,體會(huì)不一樣的樂趣。如童謠或詩歌,讓孩子開口朗讀,更能夠欣賞語言的韻律之美,培養(yǎng)良好的語感。如繪本和插圖版的書籍,則可以讓孩子在閱讀中進(jìn)行圖文對照,結(jié)合畫面和文字感受文學(xué)語言的熏陶,體會(huì)人物情感。我們也可以讓孩子在閱讀中摘抄一些喜歡的或優(yōu)美的字詞,從中體會(huì)語言,積累語言。在課堂上或是課余時(shí)間,我們也可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行表演讀,讓孩子積極參與其中,充分發(fā)揮孩子的表演天份,體會(huì)閱讀的樂趣,同時(shí)也加深孩子對角色的體驗(yàn),培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和自信的品質(zhì)。

        如本學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同閱讀了《孤獨(dú)的小螃蟹》“咔嚓咔嚓剪頭發(fā)”這一章節(jié),設(shè)計(jì)了這樣的表演:

        四、分享體驗(yàn),共同成長

        孩子們閱讀的過程中,不斷地有新的感悟、新的收獲,也逐漸地產(chǎn)生了分享的欲望。因此,如何讓孩子在分享中獲得快樂,獲得知識(shí),從而共同成長,同樣需要我們做好引導(dǎo),激發(fā)孩子的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        1.師生交流,快樂齊享

        在課堂上,我們可以通過設(shè)計(jì)主題讀書分享會(huì),營造一種積極的閱讀氛圍來進(jìn)行閱讀的分享,讓同學(xué)間互相交流圖書,交流讀后感,分享讀書中積累的一些好詞好句,大家一起排演書中的情節(jié),或是自己創(chuàng)作的一些小書簽、手抄報(bào)等作品進(jìn)行展示。

        我們也可以鼓勵(lì)孩子在課間、在學(xué)校的圖書角等地方進(jìn)行交流,與不同班級、不同年級的同學(xué)互相交流??偟膩碚f,目的就是讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中自主地分享,感受閱讀后分享的樂趣,從而愛上閱讀。

        2.借助網(wǎng)絡(luò),自由分享

        現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的生活已十分普遍,孩子可以通過閱讀群、閱讀APP等方式在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的讀書心得,分享自己喜愛的書籍,分享一些閱讀的方式。通過線上線下的分享交流,互相鼓勵(lì)、啟發(fā),讓孩子有了堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力,從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,收獲閱讀的樂趣。

        3.親子閱讀,溫馨共享

        閱讀是一顆小小的種子,只有用心去澆灌,這顆種子才能發(fā)芽,茁壯成長。通過親子閱讀,引導(dǎo)家長陪著孩子共同分享多種形式的閱讀過程,如與孩子共讀一本書,共享一段溫馨的閱讀時(shí)光等。家長也可以通過一些閱讀的活動(dòng),增強(qiáng)孩子的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,如角色扮演、編故事、畫配圖、做書簽等,也可以與孩子用閱讀卡、閱讀銀行等記錄與孩子的閱讀情況。親子閱讀主要的目的就是引導(dǎo)家長積極與孩子在閱讀中交流,營造輕松有趣的、開明自由的家庭閱讀氛圍,不必刻意追求閱讀效果,讓孩子自主地感受閱讀的快樂,陪伴孩子一起進(jìn)行“閱讀漫游”,分享自身的收獲,讓孩子真正地愛上閱讀。

        整本書閱讀是我們?yōu)楹⒆狱c(diǎn)亮的一盞閱讀的燈,引導(dǎo)孩子更好地去閱讀,在書籍的世界中尋找到屬于自己的那一片天地。讓孩子在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,在閱讀中愛上閱讀,在閱讀中享受閱讀,使閱讀成為孩子學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分,真正地在閱讀中獲得知識(shí),獲得快樂,獲得成長。

        責(zé)任編輯 龍建剛

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