周燕

德育是適應(yīng)人的發(fā)展和社會(huì)需要的必然選擇，過(guò)程中促進(jìn)幼兒心智品質(zhì)與個(gè)性性格的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒道德建構(gòu)。通過(guò)優(yōu)良傳統(tǒng)文化傳承、幼兒心理成長(zhǎng)需求、了解社會(huì)性教育的重要性幾個(gè)方面的幼兒園活動(dòng)?！队變褐笇?dǎo)綱要》中指出：幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛默化的形象，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。

一、教育環(huán)境中的德育滲透

（一）幼兒園公共環(huán)境打造

滿園書(shū)香、童言悅語(yǔ)，我園以閱讀為辦園特色，在幼兒園里以繪本為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主線，幼兒園里每個(gè)角落都放置我國(guó)節(jié)日、風(fēng)俗、文化、歷史的相關(guān)繪本讀物，孩子們隨手可以翻閱。閱讀氛圍濃厚，文化教育無(wú)形中對(duì)孩子進(jìn)行著德育教育。

（二）幼兒園班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)

溫馨有愛(ài)、潛移默化，我園以繪本主題活動(dòng)為內(nèi)容主線進(jìn)行各個(gè)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，小班以養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、形成初步社會(huì)交往行為為德育依據(jù)選擇繪本主題內(nèi)容;中班以形成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣、愿意表現(xiàn)與合作關(guān)愛(ài)為德育依據(jù)選擇繪本主題內(nèi)容;大班以學(xué)會(huì)思考、形成初步的多角度思考的能力，會(huì)正面分辨事件的“對(duì)與錯(cuò)”為德育依據(jù)選擇繪本主題內(nèi)容。主題活動(dòng)背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是師幼通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)邊學(xué)邊玩邊創(chuàng)設(shè)，環(huán)境與孩子之間密切互動(dòng)，形成溫馨有愛(ài)、潛移默化的德育環(huán)境。

二、幼兒園教育形式與教育內(nèi)容中的德育滲透

（一）節(jié)慶活動(dòng)

我園以《流淌的時(shí)光·經(jīng)典的故事》為題開(kāi)展幼兒園節(jié)慶活動(dòng)之一：語(yǔ)言交往節(jié)。為幼兒營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)與魅力，體會(huì)傳統(tǒng)故事經(jīng)過(guò)一代代人，口口相傳的歷史傳承。

語(yǔ)言交往節(jié)期間，老師、爺爺、奶奶、爸爸媽媽組成故事團(tuán)，紛紛娓娓道來(lái)，為孩子們帶來(lái)了很多中國(guó)傳統(tǒng)故事、歷史、文化、傳說(shuō)、民俗，和孩子們共同暢游中國(guó)傳統(tǒng)文化，在流淌的時(shí)光中，享受、體驗(yàn)、感受著我們祖國(guó)的文化、歷史，了解祖國(guó)現(xiàn)今的強(qiáng)大。

孩子們紛紛以中國(guó)傳統(tǒng)故事、詩(shī)詞為內(nèi)容，以情景劇、朗誦、親子互動(dòng)等形式表現(xiàn)自己最喜歡的我國(guó)傳統(tǒng)小故事，并通過(guò)家庭、幼兒投票選出自己最喜歡的傳統(tǒng)故事和小小故事大王。

通過(guò)系列活動(dòng)后，孩子以中國(guó)傳統(tǒng)繪本故事編排傳統(tǒng)故事歌唱、繪本故事戲劇的形式展現(xiàn)了內(nèi)心對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化、文學(xué)作品、歷史等的情感。

（二）節(jié)日活動(dòng)

結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，我園的孩子們?cè)诿看喂?jié)日活動(dòng)中都會(huì)通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)源、節(jié)日傳統(tǒng)故事、傳說(shuō)故事、歷史故事了解我國(guó)的節(jié)日與風(fēng)俗，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，例如：吃餃子、做湯圓、猜燈謎、做花燈、敬老活動(dòng)等深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，感受中華文化。

（三）班級(jí)教學(xué)活動(dòng)

幼兒園班級(jí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)涵蓋五大領(lǐng)域、注重德育滲透，我園以繪本主題活動(dòng)為主線設(shè)計(jì)各個(gè)年齡班教育教學(xué)活動(dòng)，注重提煉繪本中的中國(guó)傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、行為禮儀等元素與孩子們通過(guò)游戲、情境體驗(yàn)等形式滲透德育。

幼兒園養(yǎng)成教育的堅(jiān)持實(shí)施。設(shè)定每月養(yǎng)成教育主題活動(dòng)，以微笑問(wèn)好、進(jìn)餐禮儀、文明行走與站立、傾聽(tīng)與對(duì)話四個(gè)主題制定相應(yīng)養(yǎng)成教育目標(biāo)以及各年齡班活動(dòng)建議。利用國(guó)旗下的講話、兒歌、文明禮貌評(píng)比、生活常規(guī)建立、日常教育、警察叔叔、消防員和醫(yī)生等各種職業(yè)人員進(jìn)課堂等體驗(yàn)活動(dòng)在教學(xué)、游戲等多維度進(jìn)行德育。

（四）社會(huì)性活動(dòng)

幼兒園結(jié)合社團(tuán)、機(jī)構(gòu)等進(jìn)行集體性活動(dòng)。例如：教師到圖書(shū)館做公益性閱讀推廣活動(dòng)、到貧困落后地區(qū)進(jìn)行支教;孩子到老人院、福利院以及社會(huì)關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)參與關(guān)愛(ài)活動(dòng)，到社區(qū)公共設(shè)施進(jìn)行維護(hù)共建活動(dòng)等。孩子們與教師們通過(guò)自己親自體驗(yàn)的方式，了解社會(huì)、關(guān)愛(ài)社會(huì)，更容易激發(fā)形成良好的道德品質(zhì)。

中大班孩子每日進(jìn)行：我是小記者活動(dòng)。通過(guò)讀新聞每天關(guān)心國(guó)家大事、留意身邊小事，從幼兒開(kāi)始就懂得自己是中國(guó)人，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家、承擔(dān)責(zé)任、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、勤思好學(xué)。

（五）融合教育

接納與共同成長(zhǎng)。對(duì)于特殊兒童進(jìn)入幼兒園，班上的老師、家長(zhǎng)、幼兒都需要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技巧，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步學(xué)會(huì)接納。

相關(guān)案例：班上插班來(lái)了一位孩子小溪，老師發(fā)現(xiàn)孩子身體情況異常，無(wú)法正常交流和正常行走，大小便每天都拉在身上，走路經(jīng)常摔倒，聽(tīng)不懂老師和小朋友說(shuō)話也不能回答其他人的提問(wèn)，經(jīng)常在上課或者下課的時(shí)候離開(kāi)集體。開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)也由于擔(dān)心老師和小朋友害怕或者嫌棄孩子，所以開(kāi)始的時(shí)候一直對(duì)孩子的情況吞吞吐吐不太愿意交流。班上的孩子看見(jiàn)小溪的情況有的很好奇，有的有些害怕。

為了讓家長(zhǎng)解開(kāi)心結(jié)，也從實(shí)際上幫助到這位孩子，我和班上的老師進(jìn)行了班務(wù)會(huì)議，決定努力幫助這個(gè)孩子解決在幼兒園的生活問(wèn)題。同時(shí)，用關(guān)心孩子的行動(dòng)和與家長(zhǎng)多次面談的方法解開(kāi)家長(zhǎng)的心結(jié)。并向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)特殊兒童養(yǎng)育的知識(shí)與方法，在日常與家長(zhǎng)密切溝通共同科學(xué)養(yǎng)育和教育。

班上的老師每天多次為孩子清理身上的大便小便，每天數(shù)十次帶孩子反復(fù)學(xué)習(xí)上廁所的方法，小溪身上多臟多臭都抱起她來(lái)。班上的小朋友經(jīng)過(guò)一個(gè)月看著老師們對(duì)小溪的耐心照顧，開(kāi)始有一位懂事的孩子提出：“老師，我也可以幫忙，等會(huì)下課了，我來(lái)帶小溪，你們休息一下吧。”老師們感動(dòng)之余也知道了，我們一個(gè)月的辛苦和對(duì)小溪的愛(ài)，感動(dòng)了身邊的孩子，孩子也開(kāi)始逐漸愛(ài)上了這位什么都不懂的“小妹妹”，慢慢地下課后、餐后、喝水的時(shí)候、回座位的時(shí)候，一個(gè)兩個(gè)三個(gè)，班上的孩子們都開(kāi)始自發(fā)模仿老師照顧這位“小妹妹”，小溪在班上的笑容越來(lái)越多，行動(dòng)和對(duì)話也開(kāi)始進(jìn)步起來(lái)。

三、家庭教育中的德育滲透

幼兒園班級(jí)里偶會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子在行為、情緒上出現(xiàn)一些比較“特殊”的情況，而老師們?cè)谟變簣@通過(guò)各種方法都未能幫助孩子在行為和情緒上有所調(diào)整，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮及時(shí)了解幼兒家庭情況，甄別問(wèn)題產(chǎn)生的原因和根源，從專業(yè)的角度予以幼兒家庭德育方法指導(dǎo)與互動(dòng)。

小康小朋友一直是班上老師、小朋友甚至其他家長(zhǎng)們都非常頭疼的孩子，在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)情緒失控、打人抓人、尖叫的情況，日常也難以跟小朋友友好相處，游戲以及日?；顒?dòng)中都經(jīng)常搗亂，導(dǎo)致班上難以進(jìn)行活動(dòng)，而且小康的家長(zhǎng)也并不愿意針對(duì)孩子的情況做深入交流或者改變。

在開(kāi)學(xué)后，小康就開(kāi)始跟小、中班的時(shí)候一樣，間歇的出現(xiàn)情緒失控的情況，基本每次在打小朋友和老師、丟砸班級(jí)物品后，尖叫將近一個(gè)小時(shí)。老師每次勸說(shuō)、安慰、制止都沒(méi)有效果，并且發(fā)現(xiàn)每次只要有人向小康提到“爸爸”兩個(gè)字，小康會(huì)馬上情緒波動(dòng)很大，猜測(cè)孩子容易情緒失控可能與家庭成員關(guān)系緊張有關(guān)。通過(guò)與班上老師商量后，老師找到了小康的家長(zhǎng)了解情況，并請(qǐng)他的家長(zhǎng)輪流來(lái)園直接觀察小康在幼兒園的實(shí)際情況，通過(guò)多次接觸交流，還有家長(zhǎng)看到了孩子在園的實(shí)際情況后，孩子的奶奶首先敞開(kāi)心扉跟老師訴說(shuō)：孩子從出生以來(lái)就多次由于一些原因被父母暴力教育，孩子在家情緒變化也是非常劇烈。

由于小康出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的情緒問(wèn)題，在與幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)溝通后，老師通過(guò)反復(fù)家園溝通建議小康父母除了需要配合幼兒園老師來(lái)調(diào)整孩子的情緒，還要改變家庭教育方式，在耐心的無(wú)數(shù)次溝通后，小康的家長(zhǎng)才開(kāi)始動(dòng)容愿意跟老師交流孩子在家的各種情況并接受老師的建議，咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行游戲式的心理療愈。

通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的調(diào)整，小康和他的父母都開(kāi)始敞開(kāi)心扉，與老師商議家庭教育方法，改變家庭成員對(duì)待孩子的方式方法，家園攜手制定適合小康的教育方式。與此同時(shí)小康在老師的愛(ài)與接納中，也開(kāi)始慢慢接納老師的幫助和愛(ài)，開(kāi)始與小朋友友好交往，參加活動(dòng)的時(shí)候積極參與、經(jīng)常舉手發(fā)言。他的父母也在老師和心理治療師的幫助下以及老師們對(duì)小康教育方式的感染下逐漸改變教育方式。在孩子即將畢業(yè)之際，小康回家哭訴：我不愿意離開(kāi)幼兒園，我想和幼兒園的老師在一起。孩子們的父母也給幼兒園送來(lái)錦旗，感謝幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)他們家庭的幫助。這個(gè)孩子目前已經(jīng)順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

小康從一個(gè)不會(huì)笑，情緒時(shí)常崩潰、交往行為問(wèn)題的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)槎脨?ài)與友好交往，小康的父母及祖輩之間家庭關(guān)系緊張的情況也有很大的改善。當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒、交往問(wèn)題的時(shí)候，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)馬上關(guān)注幼兒家庭教育情況，聯(lián)動(dòng)家庭推動(dòng)德育深度融合。

幼兒園應(yīng)當(dāng)在幼兒園的一日生活實(shí)施幼兒園德育的滲透，把德育滲透在環(huán)境教育、教育課程當(dāng)中。幼兒時(shí)期是道德意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園的德育工作，應(yīng)當(dāng)整合幼兒園、社區(qū)、家庭多方資源，多方聯(lián)動(dòng)，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，建構(gòu)幼兒愛(ài)學(xué)愛(ài)體驗(yàn)的德育環(huán)境。

責(zé)任編輯 龍建剛