凌棟志

微課的創(chuàng)造者是美國“一分鐘理論”提出者戴維·彭羅斯，他提出以課程和教學進程為框架，以信息基礎為傳播途徑，以視頻為傳播載體，教師將知識點或者教學環(huán)節(jié)制作成視頻，利用多媒體來展開教學。微課的時間較短，每個視頻的時間在5-10分鐘，在短視頻里濃縮了一節(jié)課四十分鐘的教學重點，使得課堂教學更加精簡，有效提高了課堂時間的利用效率。微課同時也包含有“微探索”“微討論”“微練習”等環(huán)節(jié)，在簡短的時間內將課堂的重點環(huán)節(jié)展現(xiàn)，教師將知識以視聽結合的方式，使平淡的教學內容以有趣的方式，多元化、動態(tài)化地傳遞給學生。學生也可以更加有效地將知識轉化為所理解的內容，強化了學習過程中學生身份的主體性，有效增強同學之間的交流溝通，對自主學習有很大的幫助作用。

一、微課對課堂時間的有效利用

課堂上的時間是寶貴的，如何有效地利用課堂上的時間是教師應該重視的問題。微課的特點就是可以將課堂上所需要進行的教學任務進行濃縮，使課堂上的時間利用效率得以提升。微課把一節(jié)課的重點濃縮在5-10分鐘，在微課時間里，教師作為主體來進行課堂主持，同時也作為傳播載體將知識傳播給學生。在一節(jié)課剩下的時間里，學生可以對學習進行自主思考、討論、練習，主動對知識進行探索，自主對知識進行系統(tǒng)的框架規(guī)劃，相較于傳統(tǒng)課堂來說能夠對教學效果進行更加深度的發(fā)掘創(chuàng)造。

以《少年閏土》這一課為例，本篇課文的教學重點是幫助學生理解閏土的形象特點以及作者對性格特點的塑造方法。閏土是一個勇敢樸實、聰明能干的農村少年，魯迅通過捕鳥、講述一些少爺所不知道的稀奇事來展現(xiàn)閏土的聰明能干、見多識廣。教師可以通過微課重點講解課文中這些對閏土性格塑造的文段進行深度分析，幫助學生理解課文中所表達的深層性格，學習作者塑造性格的方法。將課堂的教學任務進行時間上的濃縮。在微課結束后，教師可以組織學生進行思考、小組討論、疑問解答、反思以及練習，進而把知識化為自己的理解內容。在小組討論中，需要同學進行個人理解的分享，以頭腦風暴的形式增加課堂的有趣性。在課后練習上，教師以描述一個人的性格為題，要求學生完成小故事的創(chuàng)作，對知識進行有效鞏固。

二、微課對教學重點的強調

微課時間較短決定了內容需要以教學重點為主題，因此教師需要在小學語文教學中把控教學重點，結合學生的理解能力，將教學重點合理的發(fā)散在微課的整個過程中，對教學重點以及教學難點進行針對性的講解與強調，同時也要注意進行的講解要集中簡練。

以《泊船瓜洲》教學為例，本篇文章的教學重點是讓學生感受漂泊游子對故鄉(xiāng)思念的熾烈。在這首古詩中，運用了借景敘情、寓情于景的寫作手法，將思念之情寄托在景色之間，通篇沒有一字寫情，卻又全是思念。在教學過程中，教師對作者思想情感平淡的描述很難使學生切身的體會到作者想要表達的思想情感，無法感悟作者古詩的深層內容。對此，教師應當使用微課的教學方法輔助完成教學任務。在微課教學中，教師通過一些游子漂泊他鄉(xiāng)的畫面讓學生意識到游子內心的思鄉(xiāng)之情與漂泊的無奈，并將自身帶入其中，再聯(lián)系作者的處境深刻體驗作者想要表達的情感。

在以微課為教學方式的課堂上，微課的使用使得小學語文教學任務變得更加生動化、具象化，使學生能夠更加有針對性、目的性地完成知識的學習，對知識更加深刻認知。

三、微課對教學成果的及時檢驗

微課在課堂上的運用具有反饋及時的特點。教師在課堂上通過較短的時間將課堂內容進行系統(tǒng)地講述，在微課結束后的小組討論上，教師通過收集學生的疑問來發(fā)現(xiàn)講課內容中所存在的不足，了解學生對知識的掌握程度，及時對這些疑問進行解答，完善學生的知識網絡。在一定程度上，微課教學與傳統(tǒng)教學相比相比，具有教學周期短的特點，進而也使得反饋更加及時。

在《狼牙山五壯士》這篇課文中，學生要理清課文的發(fā)展順序。通過微課的系統(tǒng)集中講解后，在小組討論的環(huán)節(jié)，教師也同樣參與其中，了解是否完成了教學任務。如若沒有完成教學任務，教師可以通過二次講解，來再次細致的講述五壯士在英勇跳崖這一事件的發(fā)生過程，并幫助學生理解五壯士偉大的獻身精神。

責任編輯 邱麗