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        新高考背景下高職與高中寫作課程銜接與設(shè)計

        2020-06-01 07:38:15王密密
        現(xiàn)代交際 2020年7期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫作銜接新高考

        王密密

        摘要:應(yīng)用寫作是高中語文課程中的一個分支,進入高職階段后成為獨立課程。這是一門銜接高中語文課堂,又對接未來職場的課程,具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的特點,能夠幫助大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí),鞏固高中知識,展望未來職場。新高考政策發(fā)布后,高職基礎(chǔ)課程急需提出銜接高中教學(xué)改革的有效措施。以應(yīng)用寫作課程為例,以穩(wěn)中求變、新中求創(chuàng)、統(tǒng)中求進、量中求質(zhì)為設(shè)計主旨,設(shè)置包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程三個方面的銜接方法,以求探索高職寫作課程教學(xué)新路徑。

        關(guān)鍵詞:高職 應(yīng)用寫作 新高考 銜接

        中圖分類號:G712.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009-5349(2020)07-0220-02

        2014年9月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》,標(biāo)志著“3+3”新高考選科模式取代文理分科時代全面開始[1]。考生可以自由選擇三十余種科目組合。新高考政策下,高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也進行了調(diào)整。一方面,2018年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)中重點提到“語文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”[2]1,指明了在語文教學(xué)過程中應(yīng)該著力發(fā)展語文學(xué)科的育人價值,并且要形成“任務(wù)群”教學(xué)新方法。學(xué)者研究指出,“語文學(xué)科的評價理念、測試內(nèi)容與形式正逐漸發(fā)生變化”[3]。另一方面,2019年國家宣布了高職擴招一百萬的招生計劃。生源的多層面性成為了教學(xué)新挑戰(zhàn)。

        在新高考形勢下,大學(xué)應(yīng)用寫作課堂又該如何銜接高中寫作教學(xué)呢?本文嘗試從教學(xué)設(shè)計層面進行探討。

        一、接目標(biāo):穩(wěn)中求變

        《新課標(biāo)》以“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)活動中的綱領(lǐng),指出“引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”[2]2。高職階段銜接中學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué),依然秉持這一教學(xué)主旨。但是,高職階段的授課與中學(xué)階段不同:首先,專業(yè)化和職場化成為主流;其次,學(xué)習(xí)的知識不再局限于課堂和單門學(xué)科,而是更具有跨專業(yè)性和實踐性;最后,自主學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。這就要求在教學(xué)目標(biāo)上要做到螺旋上升,穩(wěn)中求變。

        1.穩(wěn):核心素養(yǎng)是主旨

        核心素養(yǎng)對于高職學(xué)生的價值觀培育和綜合素質(zhì)發(fā)展具有極大的影響,這就決定了一方面,高職時期的寫作類課程除秉持中學(xué)階段的教學(xué)主旨外,不能局限于學(xué)科本身,而是要做到落地。另一方面,高職寫作課若只強調(diào)技能的訓(xùn)練,而忽視了中學(xué)階段一直秉承的核心素養(yǎng)的引導(dǎo),也是厚此薄彼,并不可取。將基本技能與立德樹人為中心的核心素養(yǎng)結(jié)合,就需要在設(shè)置目標(biāo)時加入有關(guān)社會責(zé)任與實際生活相關(guān)的目標(biāo)。

        例如設(shè)置這樣一個寫作教學(xué)內(nèi)容:為即將畢業(yè)面臨找工作的自己撰寫一份符合職場崗位需要的合格簡歷。簡歷的寫作一向是應(yīng)用寫作課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。由于其實用性,能夠激起學(xué)生內(nèi)需,引發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的預(yù)期,因而學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)時興趣點較高。在撰寫課程教學(xué)目標(biāo)時可完成為:

        知識與技能目標(biāo):

        通過課堂教學(xué)與小組合作,學(xué)會寫一份簡歷。

        (1)引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)聘單位的角度思考;

        (2)過程與方法目標(biāo);

        (3)學(xué)會小組協(xié)作互評互改個人簡歷;

        (4)學(xué)會組與組之間模擬應(yīng)聘者與招聘公司的招聘流程。

        情感與價值觀目標(biāo):

        (1)明確大學(xué)生涯的目標(biāo)和未來的社會責(zé)任;

        (2)重新規(guī)劃自己的大學(xué)生涯,讓簡歷更加豐富。

        簡歷的工具性特點不能作為唯一的教學(xué)目標(biāo),否則便忽視了其背后存在的社會責(zé)任與情感聯(lián)系?!缎抡n標(biāo)》也指出:“語文學(xué)科核心素養(yǎng),需要在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查?!盵2]3

        通過這樣的設(shè)置,我們可以將學(xué)習(xí)寫作簡歷這一內(nèi)容指向兩個方面:學(xué)會站在文章受眾的角度思考問題。只有了解了應(yīng)聘單位的需求,才有可能知道自己目前在哪一環(huán)節(jié)存在不足之處;只有在調(diào)查過行業(yè)人才需求的經(jīng)驗下,才有可能了解大學(xué)時期的學(xué)習(xí)重心在哪里。

        2.變:技能分層是關(guān)鍵

        由于高職擴招,普高、中職、退役軍人等不同層次的生源漸漸被吸收進高職院校中。隨之就出現(xiàn)了一個難題,生源的差異造成教學(xué)難易程度上的難把控。同一門課,優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果差距較大。學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和熟練度不一致,對于知識的掌握呈現(xiàn)分級趨勢,這就要求在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度設(shè)置不同的層次,并給出評估依據(jù)。

        教學(xué)目標(biāo)的制定,要考慮學(xué)習(xí)個體的差異性、學(xué)習(xí)層次的多樣性,使得教學(xué)任務(wù)能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級。以通知這一文種的目標(biāo)分層為例:

        目標(biāo)難度分層:

        (1)學(xué)會公文簡歷的正確格式;

        (2)學(xué)會撰寫通知的具體信息;

        (3)能夠?qū)懗鐾ㄖ男袨檫壿?

        (4)文章整體有正式公文的排版。

        測評學(xué)習(xí)效果依據(jù):

        (1)能夠?qū)懗鑫恼聵?biāo)題寫法,主送機關(guān)、結(jié)束語、落款等基本格式正確;

        (2)文章包括通知的具體時間、地點、注意事項等要素;

        (3)文章包含邏輯連接詞、分段描述信息、小標(biāo)題等邏輯行文信息;

        (4)設(shè)置紅頭文件、分隔線、公文版頭、結(jié)尾等。

        可以將難易程度做四個層次的劃分,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)選擇自己能夠勝任的層級;而針對學(xué)生選擇的層級給出的評價依據(jù),是對于目標(biāo)分層的詳盡解說,也是達(dá)標(biāo)路徑。這樣設(shè)置后,既可以將以知識為本位的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)個體為本位,又給學(xué)生提供不同程度的教學(xué)難度,方便教師掌握學(xué)情開展下一步的教學(xué)活動。

        二、接內(nèi)容:新中求創(chuàng)

        1.新:職業(yè)化,側(cè)重專業(yè)需求

        中學(xué)階段的語文課程大體以分析文質(zhì)兼美的文學(xué)作品作為教學(xué)的主要內(nèi)容。但進入大學(xué)后,因為專業(yè)和職場的應(yīng)用文寫作開始占據(jù)寫作課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,其實用性和廣泛性受到了前所未有的重視。因此,高職階段的應(yīng)用寫作課程必須依據(jù)職業(yè)崗位來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

        教師在設(shè)置教學(xué)大綱時就要考慮與專業(yè)知識、職業(yè)需求切實相關(guān)的文種。例如工程造價與安全防范技術(shù)兩個專業(yè)雖然都屬于工科,但是前者屬于土木工程大類,后者屬于司法技術(shù)大類,崗位需求和就業(yè)方向的側(cè)重點不同,應(yīng)用寫作的教學(xué)側(cè)重就有所不同。

        2.創(chuàng):邏輯化,設(shè)計可落地思路

        教師在教學(xué)內(nèi)容上不僅要依據(jù)專業(yè)而有所側(cè)重,而且還要有規(guī)劃地鋪建一個可落地可實施的教學(xué)思路。與高中寫作不同的是,大學(xué)階段的非虛構(gòu)類寫作非常重視邏輯概念,因而要重視建構(gòu)邏輯寫作的策略性教學(xué)思路。例如,學(xué)習(xí)撰寫有關(guān)運動會準(zhǔn)備事宜的班會通知,教學(xué)思路總結(jié)為以下步驟:

        第一,章節(jié)標(biāo)題設(shè)計要富有號召力?!叭绾卧O(shè)計具有號召力的班會通知”比“第四節(jié)課:會議通知”要來得有趣,也更貼近生活。第二,引導(dǎo)學(xué)生確定召開班會的背景、參與成員,完成首段撰寫要點。第三,明確會議主題,例如增加運動會的項目報名、班級方隊的訓(xùn)練等議題。第四,列出主要參會人員及其負(fù)責(zé)內(nèi)容。例如班委里的體育委員負(fù)責(zé)報名,學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)貼海報宣傳等。第五,指出會議開始時間,精確到分鐘,而且最好寫出結(jié)束時間。第六,列出會議議程,例如本次班會的議程有運動會項目報名,運動會后勤任務(wù)等。第七,點明如果有和會議相關(guān)的材料,要在會議前傳達(dá)。第八,寫出收悉人作出出席回復(fù)的書面要求,并統(tǒng)計結(jié)果。第九,闡述不到會的后果,從而保證到會率。根據(jù)以上教學(xué)思路,再展示1—2篇范文,用正面和反面的兩篇例文對比更為直觀。

        三、接過程:統(tǒng)中求進

        1.統(tǒng):小組分工,承接學(xué)習(xí)任務(wù)群

        《新課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念,高職教學(xué)可銜接這一教學(xué)方法。高職的“任務(wù)群”有別于傳統(tǒng)的課程分組討論、學(xué)習(xí)模式,而是在模擬真實職場任務(wù)中做到合理分工,良性互動,從而組成合作型團隊。教師可以將一個班級的學(xué)生分成若干小組,一組以4—8人為單位,組成“學(xué)習(xí)共同體”。每組成員內(nèi)部分工,設(shè)小組長一人,統(tǒng)籌任務(wù)規(guī)劃與人事安排;設(shè)秘書員一人,負(fù)責(zé)記錄團隊會議內(nèi)容,成員測評打分記錄等;設(shè)小組成果匯報員一人,負(fù)責(zé)在課堂上展示和分享小組作業(yè)。團隊的每一次任務(wù)都計入過程性評價。教師引導(dǎo)小組成員制定小組內(nèi)部規(guī)章制度,學(xué)期任務(wù)計劃和總結(jié),并提供小組成績計分表,成員互評賦分表,設(shè)置小組對抗賽等環(huán)節(jié),增強課堂的互動性和趣味性。

        2.進:循序漸進,分解教學(xué)任務(wù)

        與高中教學(xué)不同的是,高職的課程學(xué)習(xí)任務(wù)更注重“任務(wù)驅(qū)動”模式。學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)之外完成更加真實和復(fù)雜的實踐型學(xué)習(xí)任務(wù)。如:安全防范技術(shù)專業(yè)布置一次校園內(nèi)安全隱患調(diào)查報告的任務(wù)。教師闡述校園安全問題的嚴(yán)肅性和重要性,并設(shè)定學(xué)生是校園安全調(diào)查小組成員。第二步明確安全問題所在,尤其要引入與學(xué)生相關(guān)的安全事件或新聞報道。以與學(xué)生生活切身相關(guān)的案例為佳。第三步,教師提供作業(yè)的任務(wù)清單表格、數(shù)據(jù)分析表格等信息,讓學(xué)生根據(jù)信息自主探究,從而完成任務(wù)。

        任務(wù)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜的情況下,教師可引導(dǎo)學(xué)生將問題分解成若干個小任務(wù):首先,收集校園內(nèi)存在安全隱患的現(xiàn)實情況;其次,調(diào)查發(fā)生安全問題的原因;再次,調(diào)查解決類似隱患的解決方式;最后,撰寫調(diào)查報告。布置任務(wù)時要形成各個小任務(wù)需要完成的進度表,每個任務(wù)形成的成果要以文字的形式寫入表格。最后形成表格,方便學(xué)生完成任務(wù)時進行記錄。

        四、結(jié)語

        本文通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程三個方面來闡釋高職應(yīng)用寫作課堂與高中教學(xué)的銜接研究。其最終目的是要在新形勢下關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和提升學(xué)習(xí)效率,并以重視學(xué)習(xí)個體差異化為前提,以期打通學(xué)科壁壘,注重多元化多方位,使學(xué)生盡快適應(yīng)未來職場需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].(2014-09-04).http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

        [2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

        [3]李倩,吳欣歆.新高考背景下高中語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)管理,2017(9):8.

        責(zé)任編輯:張蕊

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