王密密

摘要：應(yīng)用寫作是高中語文課程中的一個分支，進入高職階段后成為獨立課程。這是一門銜接高中語文課堂，又對接未來職場的課程，具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的特點，能夠幫助大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，鞏固高中知識，展望未來職場。新高考政策發(fā)布后，高職基礎(chǔ)課程急需提出銜接高中教學(xué)改革的有效措施。以應(yīng)用寫作課程為例，以穩(wěn)中求變、新中求創(chuàng)、統(tǒng)中求進、量中求質(zhì)為設(shè)計主旨，設(shè)置包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程三個方面的銜接方法，以求探索高職寫作課程教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用寫作 新高考 銜接

中圖分類號：G712.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0220-02

2014年9月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標(biāo)志著“3+3”新高考選科模式取代文理分科時代全面開始[1]。考生可以自由選擇三十余種科目組合。新高考政策下，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也進行了調(diào)整。一方面，2018年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中重點提到“語文核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”[2]1，指明了在語文教學(xué)過程中應(yīng)該著力發(fā)展語文學(xué)科的育人價值，并且要形成“任務(wù)群”教學(xué)新方法。學(xué)者研究指出，“語文學(xué)科的評價理念、測試內(nèi)容與形式正逐漸發(fā)生變化”[3]。另一方面，2019年國家宣布了高職擴招一百萬的招生計劃。生源的多層面性成為了教學(xué)新挑戰(zhàn)。

在新高考形勢下，大學(xué)應(yīng)用寫作課堂又該如何銜接高中寫作教學(xué)呢？本文嘗試從教學(xué)設(shè)計層面進行探討。

一、接目標(biāo)：穩(wěn)中求變

《新課標(biāo)》以“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)活動中的綱領(lǐng)，指出“引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”[2]2。高職階段銜接中學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)，依然秉持這一教學(xué)主旨。但是，高職階段的授課與中學(xué)階段不同：首先，專業(yè)化和職場化成為主流;其次，學(xué)習(xí)的知識不再局限于課堂和單門學(xué)科，而是更具有跨專業(yè)性和實踐性;最后，自主學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。這就要求在教學(xué)目標(biāo)上要做到螺旋上升，穩(wěn)中求變。

1.穩(wěn)：核心素養(yǎng)是主旨

核心素養(yǎng)對于高職學(xué)生的價值觀培育和綜合素質(zhì)發(fā)展具有極大的影響，這就決定了一方面，高職時期的寫作類課程除秉持中學(xué)階段的教學(xué)主旨外，不能局限于學(xué)科本身，而是要做到落地。另一方面，高職寫作課若只強調(diào)技能的訓(xùn)練，而忽視了中學(xué)階段一直秉承的核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，也是厚此薄彼，并不可取。將基本技能與立德樹人為中心的核心素養(yǎng)結(jié)合，就需要在設(shè)置目標(biāo)時加入有關(guān)社會責(zé)任與實際生活相關(guān)的目標(biāo)。

例如設(shè)置這樣一個寫作教學(xué)內(nèi)容：為即將畢業(yè)面臨找工作的自己撰寫一份符合職場崗位需要的合格簡歷。簡歷的寫作一向是應(yīng)用寫作課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。由于其實用性，能夠激起學(xué)生內(nèi)需，引發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)的預(yù)期，因而學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)時興趣點較高。在撰寫課程教學(xué)目標(biāo)時可完成為：

知識與技能目標(biāo)：

通過課堂教學(xué)與小組合作，學(xué)會寫一份簡歷。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)聘單位的角度思考;

（2）過程與方法目標(biāo);

（3）學(xué)會小組協(xié)作互評互改個人簡歷;

（4）學(xué)會組與組之間模擬應(yīng)聘者與招聘公司的招聘流程。

情感與價值觀目標(biāo)：

（1）明確大學(xué)生涯的目標(biāo)和未來的社會責(zé)任;

（2）重新規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，讓簡歷更加豐富。

簡歷的工具性特點不能作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，否則便忽視了其背后存在的社會責(zé)任與情感聯(lián)系?！缎抡n標(biāo)》也指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需要在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查?！盵2]3

通過這樣的設(shè)置，我們可以將學(xué)習(xí)寫作簡歷這一內(nèi)容指向兩個方面：學(xué)會站在文章受眾的角度思考問題。只有了解了應(yīng)聘單位的需求，才有可能知道自己目前在哪一環(huán)節(jié)存在不足之處;只有在調(diào)查過行業(yè)人才需求的經(jīng)驗下，才有可能了解大學(xué)時期的學(xué)習(xí)重心在哪里。

2.變：技能分層是關(guān)鍵

由于高職擴招，普高、中職、退役軍人等不同層次的生源漸漸被吸收進高職院校中。隨之就出現(xiàn)了一個難題，生源的差異造成教學(xué)難易程度上的難把控。同一門課，優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果差距較大。學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和熟練度不一致，對于知識的掌握呈現(xiàn)分級趨勢，這就要求在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度設(shè)置不同的層次，并給出評估依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)的制定，要考慮學(xué)習(xí)個體的差異性、學(xué)習(xí)層次的多樣性，使得教學(xué)任務(wù)能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層級。以通知這一文種的目標(biāo)分層為例：

目標(biāo)難度分層：

（1）學(xué)會公文簡歷的正確格式;

（2）學(xué)會撰寫通知的具體信息;

（3）能夠?qū)懗鐾ㄖ男袨檫壿?

（4）文章整體有正式公文的排版。

測評學(xué)習(xí)效果依據(jù)：

（1）能夠?qū)懗鑫恼聵?biāo)題寫法，主送機關(guān)、結(jié)束語、落款等基本格式正確;

（2）文章包括通知的具體時間、地點、注意事項等要素;

（3）文章包含邏輯連接詞、分段描述信息、小標(biāo)題等邏輯行文信息;

（4）設(shè)置紅頭文件、分隔線、公文版頭、結(jié)尾等。

可以將難易程度做四個層次的劃分，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)選擇自己能夠勝任的層級;而針對學(xué)生選擇的層級給出的評價依據(jù)，是對于目標(biāo)分層的詳盡解說，也是達(dá)標(biāo)路徑。這樣設(shè)置后，既可以將以知識為本位的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)個體為本位，又給學(xué)生提供不同程度的教學(xué)難度，方便教師掌握學(xué)情開展下一步的教學(xué)活動。

二、接內(nèi)容：新中求創(chuàng)

1.新：職業(yè)化，側(cè)重專業(yè)需求

中學(xué)階段的語文課程大體以分析文質(zhì)兼美的文學(xué)作品作為教學(xué)的主要內(nèi)容。但進入大學(xué)后，因為專業(yè)和職場的應(yīng)用文寫作開始占據(jù)寫作課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其實用性和廣泛性受到了前所未有的重視。因此，高職階段的應(yīng)用寫作課程必須依據(jù)職業(yè)崗位來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

教師在設(shè)置教學(xué)大綱時就要考慮與專業(yè)知識、職業(yè)需求切實相關(guān)的文種。例如工程造價與安全防范技術(shù)兩個專業(yè)雖然都屬于工科，但是前者屬于土木工程大類，后者屬于司法技術(shù)大類，崗位需求和就業(yè)方向的側(cè)重點不同，應(yīng)用寫作的教學(xué)側(cè)重就有所不同。

2.創(chuàng)：邏輯化，設(shè)計可落地思路

教師在教學(xué)內(nèi)容上不僅要依據(jù)專業(yè)而有所側(cè)重，而且還要有規(guī)劃地鋪建一個可落地可實施的教學(xué)思路。與高中寫作不同的是，大學(xué)階段的非虛構(gòu)類寫作非常重視邏輯概念，因而要重視建構(gòu)邏輯寫作的策略性教學(xué)思路。例如，學(xué)習(xí)撰寫有關(guān)運動會準(zhǔn)備事宜的班會通知，教學(xué)思路總結(jié)為以下步驟：

第一，章節(jié)標(biāo)題設(shè)計要富有號召力?！叭绾卧O(shè)計具有號召力的班會通知”比“第四節(jié)課：會議通知”要來得有趣，也更貼近生活。第二，引導(dǎo)學(xué)生確定召開班會的背景、參與成員，完成首段撰寫要點。第三，明確會議主題，例如增加運動會的項目報名、班級方隊的訓(xùn)練等議題。第四，列出主要參會人員及其負(fù)責(zé)內(nèi)容。例如班委里的體育委員負(fù)責(zé)報名，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)貼海報宣傳等。第五，指出會議開始時間，精確到分鐘，而且最好寫出結(jié)束時間。第六，列出會議議程，例如本次班會的議程有運動會項目報名，運動會后勤任務(wù)等。第七，點明如果有和會議相關(guān)的材料，要在會議前傳達(dá)。第八，寫出收悉人作出出席回復(fù)的書面要求，并統(tǒng)計結(jié)果。第九，闡述不到會的后果，從而保證到會率。根據(jù)以上教學(xué)思路，再展示1—2篇范文，用正面和反面的兩篇例文對比更為直觀。

三、接過程：統(tǒng)中求進

1.統(tǒng)：小組分工，承接學(xué)習(xí)任務(wù)群

《新課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，高職教學(xué)可銜接這一教學(xué)方法。高職的“任務(wù)群”有別于傳統(tǒng)的課程分組討論、學(xué)習(xí)模式，而是在模擬真實職場任務(wù)中做到合理分工，良性互動，從而組成合作型團隊。教師可以將一個班級的學(xué)生分成若干小組，一組以4—8人為單位，組成“學(xué)習(xí)共同體”。每組成員內(nèi)部分工，設(shè)小組長一人，統(tǒng)籌任務(wù)規(guī)劃與人事安排;設(shè)秘書員一人，負(fù)責(zé)記錄團隊會議內(nèi)容，成員測評打分記錄等;設(shè)小組成果匯報員一人，負(fù)責(zé)在課堂上展示和分享小組作業(yè)。團隊的每一次任務(wù)都計入過程性評價。教師引導(dǎo)小組成員制定小組內(nèi)部規(guī)章制度，學(xué)期任務(wù)計劃和總結(jié)，并提供小組成績計分表，成員互評賦分表，設(shè)置小組對抗賽等環(huán)節(jié)，增強課堂的互動性和趣味性。

2.進：循序漸進，分解教學(xué)任務(wù)

與高中教學(xué)不同的是，高職的課程學(xué)習(xí)任務(wù)更注重“任務(wù)驅(qū)動”模式。學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)之外完成更加真實和復(fù)雜的實踐型學(xué)習(xí)任務(wù)。如：安全防范技術(shù)專業(yè)布置一次校園內(nèi)安全隱患調(diào)查報告的任務(wù)。教師闡述校園安全問題的嚴(yán)肅性和重要性，并設(shè)定學(xué)生是校園安全調(diào)查小組成員。第二步明確安全問題所在，尤其要引入與學(xué)生相關(guān)的安全事件或新聞報道。以與學(xué)生生活切身相關(guān)的案例為佳。第三步，教師提供作業(yè)的任務(wù)清單表格、數(shù)據(jù)分析表格等信息，讓學(xué)生根據(jù)信息自主探究，從而完成任務(wù)。

任務(wù)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生將問題分解成若干個小任務(wù)：首先，收集校園內(nèi)存在安全隱患的現(xiàn)實情況;其次，調(diào)查發(fā)生安全問題的原因;再次，調(diào)查解決類似隱患的解決方式;最后，撰寫調(diào)查報告。布置任務(wù)時要形成各個小任務(wù)需要完成的進度表，每個任務(wù)形成的成果要以文字的形式寫入表格。最后形成表格，方便學(xué)生完成任務(wù)時進行記錄。

四、結(jié)語

本文通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程三個方面來闡釋高職應(yīng)用寫作課堂與高中教學(xué)的銜接研究。其最終目的是要在新形勢下關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和提升學(xué)習(xí)效率，并以重視學(xué)習(xí)個體差異化為前提，以期打通學(xué)科壁壘，注重多元化多方位，使學(xué)生盡快適應(yīng)未來職場需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李倩，吳欣歆.新高考背景下高中語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)管理，2017（9）：8.

責(zé)任編輯：張蕊