趙鳳 郝春東

摘要：我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價方面已經(jīng)構(gòu)建起多種評價方式，然而基礎(chǔ)教育學(xué)生評價在實踐中存在著諸多影響其實現(xiàn)的因素。我們需要對基礎(chǔ)教育學(xué)生評價的本真進(jìn)行探尋，找到出路。通過深入分析基礎(chǔ)教育學(xué)生評價的實踐困局及其成因，提出學(xué)生評價需要遵循“人性、理性、德性”三維度、“發(fā)展性、過程性、激勵性、差異性”四原則，立足三維度和四原則，進(jìn)一步提出突破學(xué)生評價實踐困局的方法論。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 學(xué)生評價 實踐困局 出路

中圖分類號：G630? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0169-02

我國的基礎(chǔ)教育改革走過數(shù)十年，基礎(chǔ)教育評價結(jié)果作為考察和測量基礎(chǔ)教育發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)，受到教育界專家和學(xué)者的關(guān)注。在教育改革與實踐蓬勃發(fā)展的數(shù)十年之路上，我國的專家和學(xué)者也在努力探尋更佳的學(xué)生評價體系，并為之而努力。目前，在以人為本、全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的大背景下，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生評價模式在實踐領(lǐng)域也取得了一定的進(jìn)展，但改革和提升的空間還是很大的。

一、學(xué)生評價在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實施現(xiàn)狀

目前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，學(xué)生評價還停留在選拔人才的淺層次。測驗是學(xué)生評價常用的一種手段，然而學(xué)生評價不能僅僅靠測驗來完成，學(xué)生評價是需要借助多種方式來完成的。學(xué)生評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評是多數(shù)人的傳統(tǒng)觀念。學(xué)生和家長對成績的需要，學(xué)校對基礎(chǔ)教育升學(xué)率的需要和重視，相關(guān)教育部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求是傳統(tǒng)學(xué)生評價特點的體現(xiàn)。我國在基礎(chǔ)教育學(xué)生評價方面作出了很多的革新和改造，但學(xué)生評價的實效性不強，學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方法的運用、學(xué)生評價實踐等依然存在許多有待改進(jìn)的地方。

二、學(xué)生評價在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵺`的困局與分析

我國基礎(chǔ)教育學(xué)生評價仍然側(cè)重學(xué)生成績和學(xué)校升學(xué)率，偏重學(xué)生對知識的掌握能力，對學(xué)生綜合能力則重視不足，同時，基礎(chǔ)教育學(xué)生評價體系在實施中的可操作性也有待提升，學(xué)生評價實踐存在的問題限制了學(xué)生的進(jìn)步和我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（一）學(xué)生評價在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵺`中面臨的困局

從學(xué)生評價理念上看，大多數(shù)評價者的思想中存在嚴(yán)重的學(xué)科本位思想，他們重視學(xué)生學(xué)科知識習(xí)得結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實踐探究能力的彰顯，很少關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)和情感態(tài)度等方面的狀況。我們從學(xué)生的發(fā)展角度來談學(xué)生評價，基礎(chǔ)教育學(xué)校和教師過分強調(diào)共性的大趨勢一定會無視學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的現(xiàn)實性價值。例如，在實踐中，存在著評價手段和方法的單一化問題。評價主體的單一化也是一個很嚴(yán)重的問題。缺乏教師、家長、學(xué)生互評，在大多數(shù)情況下，被評價學(xué)生處于被動消極狀態(tài)，其積極性和主動性得不到很好的調(diào)動，其自尊和自信心受到挫傷。學(xué)生評價的種種怪相中還包括評價唯結(jié)果現(xiàn)象，以及評價功能過于強調(diào)人才的選拔。

（二）學(xué)生評價在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵺`中面臨的困局分析

學(xué)生評價出現(xiàn)種種不良的結(jié)果，現(xiàn)實性原因和歷史性原因二者均不可忽視。主要成因有三：

1.學(xué)生評價者秉持重共性的理念

長久以來，人們普遍認(rèn)為教育的價值主體是國家和社會，評價者們秉持社會本位論的思想，認(rèn)為教育的目的是為社會培養(yǎng)建設(shè)人才。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，是以滿足社會需要作為衡量教育價值的唯一尺度。

2.學(xué)生評價者秉持重獎懲的理念

教育評價者把注意力投放在教育活動的結(jié)果上，對教育過程重視不夠。

3.學(xué)生評價者秉持嚴(yán)重的得失理念

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康和持續(xù)發(fā)展，評價者需要有發(fā)展的眼光和遠(yuǎn)大的教育格局。

三、走出困局遵循的三維度

（一）評價基于人性

以人為本的教育理念下，人的生存和發(fā)展是我們關(guān)注的焦點，而學(xué)生評價在實踐過程中，卻出現(xiàn)無視這一點的情況。從人發(fā)展過程的角度來談教育，教育應(yīng)是一種過程，而不是一種結(jié)果。學(xué)生評價自然也應(yīng)該成為一種關(guān)注生命發(fā)展的過程性動態(tài)實踐活動。學(xué)生個體的差異性，決定了每一名學(xué)生的發(fā)展過程也存在相應(yīng)的差異性。由于學(xué)生主體差異性的存在，學(xué)生評價者要秉持和遵循差異性的理念，尊重每一名學(xué)生。差異性評價使每一名學(xué)生得到適合其自身特點的最大程度的發(fā)展。

（二）評價要恪守理性

在學(xué)生評價中，評價者往往是處在“上位”，而作為被評價者的學(xué)生則往往處于“下位”。整個評價過程是一種非理性的不正常和不對等的狀態(tài)?；A(chǔ)教育學(xué)生評價涉及教師和學(xué)生的權(quán)利分配問題，我們倡導(dǎo)，對學(xué)生的評價應(yīng)該恪守理性的原則，在評價中給予學(xué)生更多的權(quán)利，使基礎(chǔ)教育學(xué)生評價過程成為教師與學(xué)生對等的不斷理性化的過程。

（三）評價遵循德性

在立德樹人的育人背景下，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)該成為學(xué)生評價的出發(fā)點和參考基準(zhǔn)。我國基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有完善人格和崇高道德的人，也只要這樣的人，才能勇于開拓，勇敢承擔(dān)起現(xiàn)代化建設(shè)的重任。首先，評價者的行為必須是有德性的。我國的基礎(chǔ)教育學(xué)生評價要重視其真實性，科學(xué)準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，保證學(xué)生的社會實踐記錄和志愿服務(wù)記錄信息的真實性和有效性，保證被評價的學(xué)生的確參加了某項活動。其次，基礎(chǔ)教育學(xué)生評價過程必須是有德性的，不能弄虛作假。最后，評價的結(jié)果必須是有德性的。評價有德是生命哲學(xué)的一種體現(xiàn)，是對人生命的一種尊重。

四、走出困局遵循的四原則

教育培養(yǎng)人才，教育發(fā)展人才。面對激烈的時代競爭，針對教育要培養(yǎng)出什么樣的人才，來迎接國際競爭的激烈挑戰(zhàn)，立于不敗之地，是每個國家思考的問題。為塑造適應(yīng)未來世界發(fā)展的人才，我們必須完善基礎(chǔ)教育學(xué)生評價體系，這也是在世界教育改革和發(fā)展大潮中應(yīng)運而生的一項事關(guān)國計民生的大事業(yè)。

（一）評價者要堅持發(fā)展性原則

以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點是教育評價的重心，也是發(fā)展性原則的內(nèi)涵。

學(xué)生個體的發(fā)展不是某一個方面的獨立發(fā)展，學(xué)生個體的發(fā)展是各個方面相互聯(lián)系的、全方位的發(fā)展。學(xué)生個體各有其優(yōu)勢和不足，在某種條件下，二者還存在著相互轉(zhuǎn)化的機(jī)制，評價者要樹立起“人人都有才，人人都可成才”的評價理念。

（二）評價者要堅持過程性原則

學(xué)生評價要針對學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的認(rèn)知性和非認(rèn)知性的發(fā)展，并依據(jù)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行階段性的評價。學(xué)生的智能只有在一定的生產(chǎn)和生活情境中，通過制作產(chǎn)品和解決問題來體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一種過程性活動，學(xué)生評價也應(yīng)是一種過程性活動。因此，堅持把握好兩方面的動態(tài)過程，是至關(guān)重要的。

（三）評價者要堅持激勵性原則

教師的激勵性語言和行為對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的作用是非常巨大的。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師在教育教學(xué)實踐中，要多運用激勵性評價方式。評價者多引用正面例子進(jìn)行引導(dǎo)，教師在教育教學(xué)實踐中努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教與學(xué)的氛圍，這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和健康人格的塑造意義重大。

（四）評價者要堅持差異性原則

偉大的教育家孔子提出“因材施教”的教育原則，這是個體差異教育的源頭。合理科學(xué)的學(xué)校教育、合理科學(xué)的學(xué)生評價就是對學(xué)生“適性而教”，針對學(xué)生的智力、人格和潛能等不同的方面因材施教。

五、突破困局的方法論

（一）評價者要樹立正確的評價理念

教育評價者的評價理念和想法直接影響評價行為，評價者的評價理念對評價方案的制定和評價方法的選擇影響深遠(yuǎn)。評價促學(xué)習(xí)，評價促發(fā)展，基礎(chǔ)教育學(xué)生評價在實踐中要秉持這一初心，讓學(xué)生評價真正成為學(xué)生進(jìn)一步努力和發(fā)展的指路明燈。

（二）搭建多元評價平臺

為了讓更多的學(xué)生擁有多元評價機(jī)會，基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校的實際情況和現(xiàn)有設(shè)施，為學(xué)生搭建多元評價的平臺，通過多元評價促使學(xué)生各方面優(yōu)點得到充分展現(xiàn)，讓學(xué)生感覺到自信心和成就感。搭建多元評價平臺不僅有助于評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生提高的作用，而且也有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和培養(yǎng)與人合作精神。學(xué)生在參與多元評價過程中，增長見識，擴(kuò)大交往，完善人格。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生各自有不同的智力發(fā)展方向和不同的智力特點，主體的差異性決定了其具有不同的優(yōu)勢和不足。僅僅憑借考試分?jǐn)?shù)難以對學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價值觀等方面作出有效的、全面的和客觀的評價。

（四）實現(xiàn)評價方式的多樣化

學(xué)生評價中通常所運用的試卷測驗、考試、練習(xí)、作業(yè)定量等是作為評價學(xué)生知識與技能的主要方法或手段。學(xué)生評價方式的單一化，導(dǎo)致無法真正完成對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的深度考查，學(xué)生評價需要設(shè)立定性評價，教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴都可以從被評價者的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣特點等方面著眼，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（五）重視評價結(jié)果的反饋

促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展是學(xué)生評價重點考量點。無論是質(zhì)性的，還是量化的，都應(yīng)該反饋給學(xué)生。在教學(xué)實踐中，教育者與學(xué)生的交流過程應(yīng)該成為評價與反饋過程。獲得及時評價反饋的學(xué)生，才能有的放矢地努力，明確奮斗目標(biāo)。

（六）把對學(xué)生的評價活動融入教育和學(xué)習(xí)的全過程

學(xué)生評價應(yīng)融入師生互動的教育與學(xué)習(xí)全過程。評價者要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、存在的優(yōu)勢和不足，把評價和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，及時了解學(xué)生的動態(tài)變化與發(fā)展情況，使教與學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化的配置。

六、結(jié)語

總之，我國基礎(chǔ)教育改革要把學(xué)生評價當(dāng)作一個重要的課題來思考與實踐，徹底摒棄學(xué)生評價理念方面的缺失和不足，積極吸納新的評價理念，在學(xué)生評價實踐中積極探索、實踐與及時調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)生評價真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，發(fā)揮學(xué)生評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極正向功能，釋放基礎(chǔ)教育學(xué)生評價的巨大張力，使其成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的核心助力。

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責(zé)任編輯：張蕊