韋開文

摘要：西班牙語按照母語使用者數(shù)量排名，是僅次于漢語和英語的世界第三大語言，達到了4.9億。全世界有21個國家和地區(qū)以西班牙語為官方語言。新世紀以來，西班牙語教學在國內(nèi)也得到了飛速發(fā)展。通過介紹美國的西班牙語教材《發(fā)現(xiàn)》的整體結(jié)構(gòu)、涵蓋的主要知識點和主要特點，分析其對國內(nèi)西班牙語教學和西班牙語教材完善的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教材分析 外語教學 比較

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0158-03

近年來，隨著國內(nèi)西班牙語學習熱潮的興起，開設(shè)西班牙語專業(yè)的高校也從世紀初的十余所迅速增至2019年的約100所，然而，西班牙語教材在實用性和趣味性上卻仍不樂觀。國內(nèi)目前的西班牙語教材中最為人熟知的便是《現(xiàn)代西班牙語》，該教材由外語和研究出版社出版，自1999年面世起便一直作為各大高校的西班牙語專業(yè)的精讀教材，并在2014年完成了部分章節(jié)的改版，刪除了“Esto es una mesa（這是一張桌子）”這樣使用場景極為有限的句子，一定程度上改善了一直以來為人詬病的注重語法教學，忽視日常交際能力培養(yǎng)的問題。此外，《速成西班牙語》常被用來幫助商務人士和非專業(yè)的語言愛好者快速入門西班牙語，從而開展商務活動或文化交流;而從西班牙阿納亞出版社引進的《走遍西班牙》也被各大高校和輔導機構(gòu)廣泛使用，將其作為聽說教材。

《發(fā)現(xiàn)》是美國高中教育階段普遍使用的一套西班牙教材，其注重將日?？谡Z交際能力的培養(yǎng)同語法知識的教授相結(jié)合。本文旨在分析其對國內(nèi)西班牙語教學和西班牙語教材完善的借鑒意義。

一、教材的整體結(jié)構(gòu)

《發(fā)現(xiàn)》一套共4冊，第一冊包括九課，每課分為五個大的板塊：背景（contexto）、圖片小劇場（fotonovela）、文化（cultura）、結(jié)構(gòu)（estructura）和拓展學習（adelante）。

“背景”板塊主要是一副橫跨兩頁的表現(xiàn)該課主題的插畫，配有本課的重點詞匯、語句;“圖片小劇場”板塊相當于大部分教材中的“課文”板塊，包括十來個具體的真人場景的照片，每幅照片配有3至4句該照片情境下的人物對話，這些照片都是從配套的視頻資料中直接截取出來的。此外，語音知識部分也在這一板塊之中;“文化”板塊以英文為主要語言介紹西班牙語國家的習俗和文化常識，輔助教授一些具有西班牙語世界特色的單詞和短語;“結(jié)構(gòu)”板塊每課教授四個語法點;“拓展學習”板塊則從“聽說讀寫”和文化常識方面提供難度更大的學習信息，為之后的學習做鋪墊，這一板塊的設(shè)置體現(xiàn)了Krashen的“輸入假設(shè)”原理，即學習者接觸的語言應該略微高于他們的現(xiàn)有水平，這樣他們既可以理解其中的大部分內(nèi)容，又可以面對一定的挑戰(zhàn)（胡壯麟，2013）。此外，每個板塊均配有相應的筆頭和口頭練習。

二、涵蓋的主要知識點

1.日常交際用語

本書的fotonovela板塊是一步連續(xù)的劇情短片，其中的人物對話則相當于傳統(tǒng)課本中的“課文”板塊，通過不同的生活場景教授相對應的日常交際用語。本書的劇情開始于美國女孩瑪麗莎初到墨西哥城，她將在那里和迪亞茲一家生活一年。迪亞茲一家的主要成員有迪亞茲先生、迪亞茲女士，他們的兒子菲利普、女兒希梅內(nèi)。之后在第二課中菲利普帶瑪麗莎游覽墨西哥城，偶遇幾位朋友，談論起即將到來的新學期。第三課中迪亞茲一家在Xochimilco度周末，瑪麗莎認識了家族中的其他成員。眾人吃了燒烤并乘船出游。第四課里一眾年輕的朋友在梅里達地區(qū)旅行。瑪魯、希梅內(nèi)和米蓋爾帶瑪麗莎去了一個天然地下湖，菲利普和胡安卡洛斯踢了一場足球比賽。在第五課中一眾朋友辦理酒店入住并前往海灘度假。之中穿插了菲利普的一個惡作劇。第六課是他們來到梅里達有當?shù)靥厣氖袌鲑徫锊W會了討價還價的技巧。第七課的劇情是瑪麗莎、菲利普和希梅內(nèi)在周五的晚上為衛(wèi)生間的使用權(quán)而發(fā)生了小小的爭執(zhí)，順帶引出了關(guān)于希梅內(nèi)感情生活的一點八卦。在第八課里，米蓋爾和瑪魯在墨西哥城一家餐廳享受浪漫的晚餐，卻被菲利普和胡安卡洛斯的出現(xiàn)打擾。第九課中迪亞茲一家為一年一度的“亡靈節(jié)”做準備，各位朋友也被邀請參加慶典。

2.語法梗概

本書涵蓋的語法內(nèi)容主要是：名詞和冠詞;數(shù)詞;動詞ser的用法;時間表示法;一般現(xiàn)在時的變位規(guī)則和用法;疑問句的構(gòu)成;動詞estar的用法;描述性形容詞;物主形容詞;動詞venir的用法;動詞ir的用法;正在進行時;動詞ser和estar的對比;直接賓語和賓格代詞;動詞saber和conocer的用法;間接賓語和與格代詞;簡單過去時的變位規(guī)則和用法;第三人稱變位動詞;形容詞比較級;形容詞最高級;疑問詞qué和cuál的用法;奪格代詞等。

3.文化常識

本書涵蓋的文化常識主要是：西班牙語世界的問候方式;城市的中心廣場文化;西班牙語世界的中學學制;“弗蘭西斯科門多薩”國立高中;西班牙語世界的命名規(guī)則;西班牙皇室;足球文化：馬德里和巴塞羅那;體育明星Miguel Cabrera和Paola Espinosa;伊瓜蘇瀑布;埃斯特角城;露天市場文化;服裝設(shè)計師Carolina Herrera;午睡習慣;馬黛茶文化;源于美洲的蔬菜和水果;知名廚師Ferran Adriá;圣周慶典;“Vi?a del Mar”國際音樂節(jié)等。

三、教材特色和啟示

1.教學資源多樣化

本書教學資源豐富而具有多樣化。每個板塊均配有大量的真人照片或卡通插畫，在“照片小劇場”板塊中出現(xiàn)的對話均由真人演員拍攝成具有連貫劇情的小短劇，學生在學習的過程中仿佛在觀看一部生活氣息濃厚的墨西哥肥皂劇，獲得沉浸體驗。由于第一冊每課的主題均為具體的日常生活，采取圖片和小短劇的形式可以讓學生對于特定的單詞和生活場景有更直觀的理解，從一開始就在單詞和實體、語句和使用場景之間建立起正確的聯(lián)想，今后將其運用到合適的場合。特別是某些西班牙語文化語境中才存在的單詞，如trajinera，這是一種在墨西哥Xochimilco地區(qū)可以租到的游船，每一只船都被單獨命名，配有特色的裝飾，船上配有桌椅，游客可以在旅行中燒烤。這類詞通常在其他語言中沒有準確又簡明易懂的對應翻譯，此時，一副真實圖片配以簡單的解釋便可以讓學生迅速建立起對于這個名詞的準確概念，不至于將它與別的表示船舶的單詞混淆。此外，本書還配有在線學習平臺、學習軟件等資源配合教材的使用。

豐富的教學資源的運用無疑可以使教學形式更加活潑，激發(fā)學生的學習熱情，但與此同時也增加了教材的研發(fā)成本，這本教材光是課本本身在美國亞馬遜的售價就約為1000元人民幣，練習冊及網(wǎng)絡平臺的使用費用還需額外支付。由于美國高中一般使用的是公共教材，學生無需自行購買書本，教材也不作為教師授課的核心素材，這樣的價格并不會影響它在美國的推廣使用。但是國內(nèi)的教學模式還是以學生自購教材、教師基本按照教材授課的模式為主，購買教材的成本過高。加之國內(nèi)版權(quán)保護相關(guān)的法律措施還不完善，作者在研發(fā)教材上的投入很可能無法得到相應的回報，如本書中的“照片小劇場”中的視頻和網(wǎng)絡學習平臺的資源很可能被盜取并在網(wǎng)絡傳播。因此，目前在國內(nèi)完全按照這種模式去研發(fā)和推廣教材還是有一定困難的。

2.主題式教學，素材注重趣味性和實用性

本書采用主題式教學，涉及的主題貼近生活，教授的都是在實際日常生活中使用頻率較高的詞匯和句式。例如第8課的主題是“食物”，學生便可在這一課中接觸到絕大多數(shù)的表達常見蔬果的詞匯，并迅速地運用到配備的對話練習中，避免了國內(nèi)高校中常發(fā)生的一個本科二年級的學生能快速準確地翻譯出“鬣狗”這樣相對不常用的詞（因為在精讀課本中出現(xiàn)過該詞），卻連“生菜”怎么說都不會的尷尬情況。課文的主體部分，即“照片小劇場”板塊采取的是連續(xù)劇的形式，fotonovela一詞就演變自telenovela（肥皂劇），它充滿戲劇沖突，讓學生獲得閱讀和觀看的愉悅感，從而調(diào)動學生的學習熱情，畢竟沒有多少人愿意去閱讀比自己的生活還要無聊的書籍。此外，這種略帶夸張的戲劇感也是日常生活中真實存在的，可以讓學生了解到西班牙語世界人民熱情的性格特質(zhì)和表達習慣。劇中的主要角色都有自己的姓名，無論是初來乍到墨西哥城開始新生活的美國女孩瑪麗莎，在海灘度假也不忘學習，即使是周五晚上還要去圖書館學習的學霸希梅內(nèi)，還是熱情好客的迪亞茲一家的其他成員，每個人都性格鮮明，并且會在多課的不同場景中出現(xiàn)。這些特點決定了課文所涉及的場景和對話是真實可信的，實用普遍的，甚至在有些片段里可以做到是機智風趣的。課文不再僅僅是為了展開語法教學而簡單拼湊出來的沒有代入感的枯燥對話，而是主人公隨著劇情的推進出于表達的需求自然而然說出的話語。例如在第7課中，講的是在周五的晚上三個室友因為趕著出門約會而爭搶洗手間的劇情，這樣的故事貼近高校學生的生活，容易引起他們的興趣和共鳴。其中富有生活氣息的小爭執(zhí)，甚至談論彼此感情生活時八卦和害羞的語氣，無疑都會被學生迅速地運用到生活中并記憶深刻。相比之下，新版《現(xiàn)代西班牙語》雖然已經(jīng)在素材的實用性上作出了改善，但仍然會出現(xiàn)例如第一冊第15課中“A：你的西班牙語說得很好。B：我并不這么認為，我還只是一年級的學生…… A：看著學生們從零開始學習西班牙語應該會很令人激動。B：我們已經(jīng)學習了一個學期，不是新手了。”這樣表達立場不明，主人公疑似有些精神分裂的對話。一來這樣的對話缺乏趣味性，讓學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒，二來那些勤奮的學生要是強迫自己學習甚至背誦了這些對話并把它們運用到實際交際中，也許會讓談話者瞬間喪失與之進一步交談的欲望。目前我國高校西班牙語專業(yè)的畢業(yè)生大部分都選擇從事外貿(mào)行業(yè)，對于他們而言，習得言簡意賅、自然流暢地與西班牙語母語者交流的能力才是對于他們今后的生活工作更有意義的。

本書的每個板塊還都配備了口語對話練習。學生可以“現(xiàn)學現(xiàn)賣”鞏固知識，及時在教師的輔助下發(fā)現(xiàn)自己表達困難的地方，培養(yǎng)就相關(guān)主題與人溝通的本領(lǐng)。雖然學生的口語交際能力可以在聽說課等其他課程上得到專門的培養(yǎng)，但是精讀課作為西班牙語專業(yè)學生最先接觸，授課時間通常也最長的課程（大部分高校一年級的西班牙語精讀課為每周8到10課時，而聽說課則為每周2課時），其趣味性和實用性對于培養(yǎng)學生的學習熱情是意義重大的，當學生們初入大學校園，滿懷熱情想投身西班牙語學習卻不得不面對一本絲毫激發(fā)不了自己興趣的精讀課本時，這樣的熱情用不了多久就會消散。

3.將文化教育融入到語言教學中

隨著外語教學理論的發(fā)展，大部分的外語教學者和學習者都已經(jīng)認識到所學語言的文化背景對于理解這門語言的內(nèi)在邏輯、領(lǐng)悟它的詞匯語法，以及最終將其合理運用的重要性。因此，幾乎所有的外語教材都涵蓋了文化介紹這一模塊，本書中的兩個板塊——“文化”和“拓展學習”都介紹了西班牙語世界重要的文化常識，第一冊涵蓋的文化信息是比較全面和有趣的，除了Penélope Cruz這樣的世界聞名的影星之外，也提到了一些諸如Carolina Herrera這樣僅在西語世界圈相對知名的人物。這一部分的素材多源自真實的菜單、小冊子，保證學生可以獲得原汁原味的真實語言輸入。

但本書的文化教育不僅限于此，而是將西班牙語文化的教授滲透到了更多的模塊中。比如在本書的課文，也就是“照片小劇場”中，就將在墨西哥古代文明中有重要意義的天然地下湖cenote、南美特色菜檸檬腌魚生ceviche融入到劇情中。在語法板塊，也引入了一些有當?shù)靥厣氖挛锔拍睢?/p>

4.與英語知識相結(jié)合

西班牙語和英語同屬印歐語系，很多單詞都有著相同的詞源，比如“重要”一詞，在西班牙語里是importante，在英語中是important。很多語法概念也很相似，比如西班牙語的副動詞和英語中的現(xiàn)在分詞，都可以和系動詞搭配表示正在發(fā)生的動作。本書在詞匯教學上向?qū)W生介紹了“同源詞”（cognate）這一概念，這些詞在含義和拼寫上都與英語相同或極為相似。雖然這看起來是為英語母語者設(shè)置的，但是國內(nèi)大一的學生都擁有至少7年的英語學習經(jīng)歷，即使不是英文專業(yè)的學生也已經(jīng)擁有了相當?shù)膯卧~量，將英語詞匯同西班牙語詞匯聯(lián)系起來，這樣的授課方式對于學生單詞的記憶是事半功倍的。特別是在大一的入門階段，學生剛剛接觸一門新的語言，選擇用與西班牙語更為相似的英語來幫助學生入門和理解一些語法概念，會比用漢語更容易接受。并且，本書也貼心地列出了一些容易混淆的看似是同源詞但實際上并不是的情況，避免學生作出錯誤的聯(lián)想。比如carpeta在西班牙語里表示地毯，carpet在英語中表示文件夾;éxito在西班牙語里表示成功，而exit在英語中表示出口。

四、結(jié)語

或者是因為情懷，或者是因為習慣，在未來的很長一段時間內(nèi)，我想《現(xiàn)代西班牙語》都將依然作為西班牙語專業(yè)的主要教材，但我們對教材的完善還任重道遠。

參考文獻：

[1]董燕生，劉建.現(xiàn)代西班牙語學生用書1[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2013.

責任編輯：張蕊