李海倫 吳澤豪 周夢璇

摘要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展，有很多的大學(xué)生都自主的開展了創(chuàng)業(yè)。因此高校要不斷對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的方式方法進(jìn)行改革，使其能夠更加適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展。本文通過對于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，以工作室制為載體開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育的研究，希望通過研究能夠使教學(xué)的創(chuàng)新更加具有實(shí)踐性，使大學(xué)生能夠真正的重視起創(chuàng)業(yè)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;工作室制;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新教育

前言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷運(yùn)用，當(dāng)前大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度也越來越高，有許多大學(xué)生都參與到了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代中。由于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的要求較低，大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掌握較為嫻熟，因此，對于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的接受度很高，并且由于大學(xué)生自身的專業(yè)知識掌握牢固，能夠有效的使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有先決的有利條件。但是在大學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，由于自身的經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力較差，并且缺乏管理能力等等問題，都會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到阻礙。因此本文通過對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程創(chuàng)新與改革，希望能夠發(fā)掘出更為適合的教育模式。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間較短，并且在課程的設(shè)置上和學(xué)生接受的專業(yè)教學(xué)是獨(dú)立的兩個(gè)教育方向，并沒有將專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育良好的結(jié)合在一起。并且由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，沒有及時(shí)按照市場的實(shí)際情況調(diào)整自身的教學(xué)模式，因此導(dǎo)致教學(xué)與社會需求無法鏈接。教師在課堂之中仍舊會采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，比較重視理論知識的傳輸，缺乏對于學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)。雖然說一些學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，并且還會每年舉辦一些相關(guān)的競賽項(xiàng)目，但是由于后期跟蹤與扶持力度不足，因此并沒有取得良好的成果。所以當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育加強(qiáng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之中一個(gè)重要的問題。

二、工作室制為載體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)常會遇到一些資金不足，或者說不了解政策自身缺乏經(jīng)驗(yàn)等等問題，而這些都會導(dǎo)致大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)的實(shí)際成果。在高校的課程教學(xué)之中實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能夠有效的幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新力與技術(shù)應(yīng)用力。而工作室就可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)之中的一種實(shí)踐方法，通過把課程教學(xué)和模擬創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。而高校想要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，工作室制教學(xué)模式改革，首先就要對于自身的教學(xué)觀念進(jìn)行革新，并且還要重點(diǎn)認(rèn)識到教學(xué)過程之中的實(shí)踐性。

三、工作室制為載體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施分析

（一）實(shí)行工作室制教學(xué)改革，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程之中運(yùn)用工作室制在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組合作。在分組完成之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自行創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃撰寫相應(yīng)的商業(yè)計(jì)劃書，而工作室就可以運(yùn)用模擬創(chuàng)業(yè)的方式，作為課堂的練習(xí)作業(yè)，讓各個(gè)隊(duì)伍之間運(yùn)用課外時(shí)間進(jìn)行資料的查閱，以及調(diào)研市場和分析項(xiàng)目的可行性，模擬整體創(chuàng)業(yè)過程。課程的考核上，教師可以通過各個(gè)工作室的商業(yè)計(jì)劃書以及項(xiàng)目情況進(jìn)行分組打分。工作室制教學(xué)改革可以使學(xué)生能夠具有良好的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，并且能夠有效的增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趣味性。

（二）通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽積累經(jīng)驗(yàn)，提升核心競爭力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程之中，通過課程考核能夠選擇出一些優(yōu)秀的工作室團(tuán)隊(duì)，參與到校級的創(chuàng)新競賽之中，在競賽過程中工作是能夠確定自身的實(shí)際情況，定位也能夠不斷完善自身的無形資產(chǎn)。針對于一些比較成熟的項(xiàng)目，可以參與到互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽之中，從而在比賽過程中能使學(xué)生更好的掌握自身的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生累積實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的競爭力。除此之外，在競賽過程中還能形成校企合作的整體模式，讓學(xué)生近距離的接觸一些企業(yè)人員，讓創(chuàng)業(yè)更加開放，使學(xué)生能夠有效的在創(chuàng)業(yè)過程中獲得企業(yè)的資金支持。

（三）發(fā)揮大學(xué)生科技園作用，輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高?？梢酝ㄟ^大學(xué)生科技園的運(yùn)用，把一些符合條件的學(xué)生工作室在科技園進(jìn)行培養(yǎng)。首先科技園可以給工作室提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)場地和設(shè)備，以及資金等等扶持，并且對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及咨詢服務(wù)。除此之外，還可以找尋一些創(chuàng)業(yè)成功的人員，多給大學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，能夠使科技園成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大助力。

結(jié)語：

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的形式多種多樣，比如可以在網(wǎng)絡(luò)上開店，運(yùn)用一些渠道對于自己的產(chǎn)品進(jìn)行推廣。但是由于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期的啟動資金不足，并且難以得到社會的投資，所以經(jīng)常需要靠自籌的方式進(jìn)行解決。并且大學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以繼續(xù)，因此教師要不斷的對于自身的工作是指教學(xué)進(jìn)行改革，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性能力增強(qiáng)，并且還可以通過舉辦一些競賽，使大學(xué)生不斷積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。最終使大學(xué)生能夠有效的開拓自身的思路，提升大學(xué)生整體的創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玉萍，許金波.基于“工作室制”的大學(xué)生新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（04）：104-107.

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華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院?李海倫?吳澤豪?周夢璇

課題是：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院2020年省級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號S202012523028S。