郁秋燕

【摘 要】 與初中生、高中生不同，小學生的情感、思維較為活潑、靈動，他們沒有一定的自制能力，往往行隨心動。根據(jù)兒童特點，數(shù)學課堂需要添加靈動、活躍的因子，壓抑威嚴、呆板等因子，實現(xiàn)靈動教學。那么，面對低年級小學生，如何實現(xiàn)靈動課堂呢？教師應(yīng)該結(jié)合情境教學，引導(dǎo)學生用心體驗、感知，獲取知識。那么，如何創(chuàng)建情境，構(gòu)建靈動課堂呢？接下來，我就這一問題展開了研究。

【關(guān)鍵詞】 小學;數(shù)學;低年級;靈動;情境

何為靈動課堂？我認為靈動課堂應(yīng)該具備直觀、快樂、思考、情感、自動等因素。只有小朋友因?qū)W數(shù)學而高興、因?qū)W數(shù)學而智慧、因?qū)W數(shù)學而愛數(shù)學，才算是靈動課堂。因而，在構(gòu)建靈動課堂時，教師要緊抓直觀、快樂、思考等因素。經(jīng)過多年實踐研究，我發(fā)現(xiàn)教學情境是醞釀生動、快樂、思考等因子的主要環(huán)境，因此，我從情境教學的角度研究了靈動課堂。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強學生直觀感知

生活給予數(shù)學生命，數(shù)學賦予生活意義。但是，與直觀、可感的生活語言不同，數(shù)學語言過于概括和抽象。對于大人而言，低年級數(shù)學教材中的語言可能不算抽象，然而對于社會經(jīng)驗沒幾年的兒童而言，教材中的數(shù)學語言太過抽象難懂。所以，考慮到小學生的實際情況，教師要創(chuàng)建直觀情境，即用與生活息息相關(guān)的畫面、圖畫語言再現(xiàn)數(shù)學知識，增強兒童的直觀感知力，從而使其與數(shù)學展開有效“對話”，自然而然地學到知識，實現(xiàn)靈動學習。

例如，在教學“數(shù)一數(shù)”時，結(jié)合“數(shù)一數(shù)”的教學內(nèi)容，我構(gòu)建了直觀情境，引導(dǎo)學生親身體驗、直觀感知。首先，播放一則視頻，視頻中一個與班級學生差不多大的小姑娘正站在河邊，只見河水中游來了一群鴨子。小姑娘興奮的用手指指著鴨子，嘴里高興地大喊：“1、2、3、4、5、6、7……”她指著鴨子喊的同時，對應(yīng)的小鴨子頭上就會冒出一個“圓點”。其次，再次播放視頻，引導(dǎo)小學生模仿小姑娘，進行數(shù)鴨子活動。在活動的過程中，小學生快樂地執(zhí)行了“數(shù)一數(shù)”的行動，學會了數(shù)一數(shù)。從整個教學過程來看，課堂氣氛輕松，課堂環(huán)境靈動，學生學習積極且有效。因而，構(gòu)建直觀情境，可以實現(xiàn)靈動而高效的教學。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生思考動機

問題是學習知識的永動機，如果不疑惑，人類學不會思考，社會前進的腳步就會停止。因而，以理性思維為主的數(shù)學課堂上必須有問題，缺失問題，數(shù)學就失去了顏色，喪失了靈動性。因此，低年級教師也要學會設(shè)計問題情境，用兒童日思夜想的情境誘發(fā)學習問題，讓學生逐漸展開思維的翅膀，投身問題的研究的當中。這樣，不僅課堂充滿靈動的味道，而且學生可以真正獲得數(shù)學的成長。

例如，在教學“20以內(nèi)的進位加法”時，由于進位是不進位的升級，對于兒童來說，思維需要再向前邁進一步。因而，我設(shè)計了問題情境，輔助學生進一步思考，掌握進位加法。首先，提供一個情境：小伙伴們在玩兒數(shù)字捉迷藏。小A拿著數(shù)字6，小B拿著數(shù)字5，小C拿著數(shù)字7，小D拿著數(shù)字9……現(xiàn)在小A藏了起來，當他喊出“？+6=15”時，拿著對應(yīng)數(shù)字的小朋友需要找到他，如果找不到就失敗了。那么，請問哪位小朋友需要去找他呢？其次，針對情境中的問題組織探究，即“？+6=15”。在探究的過程中，小學生積極思考，將2、5、6、9、7等數(shù)字一一代入“？+6=15”中，然后思考“5+6”“9+6”“7+6”等算式的計算方法，最終找出了數(shù)字9。從教學過程來看，學生就像一個積極而靈動的“發(fā)光體”，不斷披荊斬棘，摘取知識的果實。因而，以問題情境為輔，課堂會變得靈動而富有生命力。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，豐富學生情感體驗

人類沒有感情被稱為行尸走肉，課堂沒有情感就像被抽取了靈魂的人類，何談靈動呢？所以說，情感體驗是靈動課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。如何讓數(shù)學課堂融入情感呢？與現(xiàn)實有關(guān)的素材是“破題”的關(guān)鍵。換句話說，教師需要用現(xiàn)實情境打造融情于“數(shù)”的教學，這樣，學習過程就等同于體驗、生發(fā)情感的過程，學生自然可以積累情感經(jīng)驗，解讀數(shù)學意義，靈動使用知識。

例如，在教學“表內(nèi)乘法（一）”時，我創(chuàng)建了現(xiàn)實情境，以豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)靈動教學。首先，構(gòu)建現(xiàn)實情境：老師帶領(lǐng)小學生來到了商品琳瑯滿目的超市。在超市的貨架上，小學生看到了各種各樣的商品。老師指著一支價值2元的圓珠筆，問：買4支圓珠筆需要多少錢？其次，模擬情境，老師扮演售貨員，學生扮演買商品的人，探究了簡單的乘法計算。如此教學，學生學會了應(yīng)用數(shù)學，一旦回歸現(xiàn)實，學生會充滿熱情地運用乘法，所以，現(xiàn)實情境是直通靈動的“快車”。

總之，靈動課堂與情境緊密相連。教師要善于創(chuàng)建直觀情境、問題情境以及現(xiàn)實情境，讓課堂充滿歡樂、充滿思考、充滿情感，以實現(xiàn)靈動教學。

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