摘要：教學(xué)內(nèi)容的選擇是備課的主要內(nèi)容。如何選擇教學(xué)內(nèi)容？學(xué)情是起點(diǎn)，基于學(xué)生未知的教學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)增長點(diǎn)。教師文本解讀的深度決定教學(xué)的高度。教學(xué)的內(nèi)容不是文章寫作的對象而是文章主體。

關(guān)鍵詞：《金岳霖先生》；備課；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)情

汪曾祺的《金岳霖先生》是教材中的經(jīng)典名篇。由于篇幅不長，內(nèi)容讀來有趣，是公開課的常選篇目。筆者也曾三次執(zhí)教此課，在豐富繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資料面前，該如何備課？相對于怎么組織教學(xué)，怎么設(shè)計(jì)出彩，“教什么”是首先需要考慮的問題。

一、教學(xué)生已知的還是未知的

這似乎是一個不需要思考的問題，但是怎么知道學(xué)生已知了哪些和未知哪些。很多老師習(xí)慣源于經(jīng)驗(yàn)主義的猜測，但學(xué)生實(shí)際有著怎樣的初讀理解，哪些內(nèi)容是感興趣的，哪些內(nèi)容是不懂的？都需要通過真實(shí)的學(xué)情調(diào)查，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯趴赡茏龀隹茖W(xué)的判斷。

（一）對《金岳霖先生》的學(xué)情調(diào)查

為了解學(xué)生對這篇文章“喜歡什么？”“讀懂了什么？”“想知道什么？”，我在學(xué)情調(diào)查中設(shè)計(jì)了兩個問題。

1.你認(rèn)為金岳霖先生是個怎樣的人？你最感興趣的是什么地方？

2.這篇文章你有哪些不懂，需要老師幫助解決的地方？

第一個問題，全班50個同學(xué)的回答中都寫到了“有趣”，而且大多數(shù)同學(xué)對“有趣”表現(xiàn)在哪些方面做了列舉和分析，概括提煉較為全面。有45個同學(xué)除了“有趣”還概括出了更多的方面，比如熱愛學(xué)問，熱愛生活，熱愛學(xué)生，為人真誠，率真有情義等。值得注意的是，有3個同學(xué)寫到“有趣”外表背后苦澀的一面。分別寫的是“金岳霖先生眼有殘疾，走路深一腳淺一腳，我覺得他的背影給人感覺有點(diǎn)辛酸，而且他一輩子未結(jié)婚應(yīng)該很孤獨(dú)。”“金岳霖先生不為世所容，朋友找他講哲學(xué)和文學(xué)的關(guān)系，他卻說沒有關(guān)系，他應(yīng)該是不容易容于社會的人?！薄敖鹪懒叵壬刻旌投冯u一個在一張桌子上吃飯，他很有意思，但是他內(nèi)心也很孤單寂寞?！?。

第二個問題，學(xué)生的回答多集中于這幾個方面。

（1）這篇文章寫的都是金岳霖先生的小事，趣事，作者為什么不多寫一些金岳霖先生的成就？（18人）

（2）為什么用那么多文字寫王浩，還寫送畫給王浩？（12人）

（3）全文寫了很多金岳霖先生的的事情，為什么結(jié)尾還寫對金先生知之甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫？（6人）

（二）對于學(xué)情的分析和思考

調(diào)查的結(jié)果有點(diǎn)“意想不到”。第一個問題指向?qū)W生讀懂了什么。問卷表明學(xué)生能夠讀出金先生的有趣，甚至多數(shù)孩子都能分析出有趣的地方。這個問題的調(diào)查結(jié)果對于公開課來說也是可喜的。金先生那些“有趣”的言行是一個廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，所以從金先生的“有趣”入手教學(xué)自然是一個很好的角度。

然而這個問題也給老師提出了一個挑戰(zhàn)。問卷表明學(xué)生顯然能讀出金先生的有趣，而且能找出有趣的地方，甚至能夠分析出有趣背后的率真自然。而我們的教學(xué)最習(xí)慣預(yù)設(shè)的問題就是“讓學(xué)生找一找，說一說，讀一讀，品一品金先生有趣的地方”，可以想像這個環(huán)節(jié)在課堂中是沒有障礙，課堂氣氛想必會很活躍。但如果對學(xué)生已經(jīng)能讀懂的問題再隆重地問一遍，讓學(xué)生把文章中邊邊角角的地方再找一篇，這個過程能夠啟迪新的智慧形成新思想嗎？

第二個問題指向?qū)W生讀不懂什么。分析這幾個問題，發(fā)現(xiàn)不同的問題指向的卻是同一個方向：“汪曾祺為什么不寫……”，“汪曾祺為什么要寫……”，而這些問題最終都落在了“汪曾祺為什么這樣寫《金岳霖先生》？”。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人則是秘密”。一般來說，對于一篇文章，多數(shù)人的閱讀是從文字表面到文字內(nèi)含，而語言形式的秘密是屬于少數(shù)人的專業(yè)研究。然而學(xué)生的提問卻跨過了人物形象及作者情感的理解，直接進(jìn)入了對文章寫法的疑問。這是否說明學(xué)生已經(jīng)讀懂汪曾祺想表達(dá)的內(nèi)容了呢？然而常識告訴我們，無法脫離文章內(nèi)容來空談?wù)Z言形式，因?yàn)樾问娇偸且挠趯懽鲀?nèi)容和情感表達(dá)的需要。那為什么學(xué)生對文章內(nèi)容沒有疑問？究其原因，汪曾祺平淡質(zhì)樸的語言文字，使學(xué)生誤認(rèn)為這篇文章好讀，也認(rèn)為讀懂文字的表面就讀懂了情感的內(nèi)涵。這樣來看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，這本身就是一個大問題?；诖耍粼飨氡磉_(dá)什么，他的語言形式和別的作家有什么不同，這正是教師備課需要研究的地方。

二、汪曾褀想表達(dá)什么？教師怎樣解讀文本？

1.從金岳霖先生的形象入手。

關(guān)于金先生的形象，有沒有學(xué)生沒有讀透的地方？汪曾祺想表達(dá)什么？僅是一篇表現(xiàn)人物可愛可敬形象的頗具喜劇色彩的散文嗎？如果教師再細(xì)讀文本，在這些“有趣”的事件后是否會發(fā)現(xiàn)一絲“異樣”？從學(xué)情來看，只有三個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“異樣”，因此，從“異樣”之處著手應(yīng)該比單純分析“有趣”更有針對性。

比如開頭的外貌行動的描寫“他就這樣穿著黃夾克，微仰著頭，深一腳淺一腳在聯(lián)大的土路上走著?！苯鹣壬墓謽幼泳驼娴暮苡腥幔克Ｄ甏饕豁斈孛?，還要壓低帽檐，其實(shí)全因眼疾；他的眼鏡一片白一片黑，也是因?yàn)檠奂?；他微仰著頭，深一腳淺一腳地走路，還是因?yàn)檠奂病＝Y(jié)合當(dāng)時動亂的時代和知識分子生活的窘迫，再看他的穿著和這樣的身影，是難以讓人發(fā)笑的。還有文章結(jié)尾處“我想象金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣。”我們可以想像下，這樣一位一肚子學(xué)問的大哲學(xué)家坐在平板車上在熱鬧的王府井大街東張西望，面對著令他陌生的繁華和行人異樣的眼神，他的內(nèi)心會是怎樣的感受，和他在校園里做學(xué)問一樣從容嗎？清人黃仲則有句詩：“獨(dú)立市橋人不識”，也許比較適合注解人物此時的那種落寞與孤寂，而汪曾褀對人物內(nèi)心的孤獨(dú)是深諳與相惜的。董華翱老師說“有趣是表面的，金先生的真性情也不難理解，而金先生內(nèi)心深處的孤往精神則真切、充分地存在著。”[1]這種孤往精神和文章漫畫風(fēng)格下的淡淡苦味，是學(xué)生自讀文本很難理解到，甚至是老師在文本解讀的時候也需要下一番功夫的。

錢夢龍老師曾經(jīng)說過：“我備課的時候，自己覺得理解起來有點(diǎn)難度的地方，就想，學(xué)生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)?！盵2]而這“導(dǎo)”正是課堂上教師需要教的內(nèi)容。某種程度上教師的解讀深度決定了課堂的高度。

2.從學(xué)生的問題入手。

有多個學(xué)生問：“作者寫了金岳霖先生很多，為什么還說自己知之不多，還讓熟知的人把金先生好好寫寫？”在這個問題基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步追問“汪曾褀僅僅是呼吁人們寫金岳霖嗎？”這是容易被學(xué)生忽視的問題，汪曾褀似乎擔(dān)心人們忽視這個問題，所以在開頭和結(jié)尾，反復(fù)抒寫“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位?！薄奥?lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”，汪曾褀把金先生放在了西南聯(lián)大的背景里，做為聯(lián)大的一部分，他通過首尾處的呼應(yīng)和強(qiáng)調(diào)一遍又一遍地告訴讀者，聯(lián)大教授這個群體不應(yīng)該被疑忘。

打通這個問題，這篇文章的很多地方就好理解了。學(xué)生問的最多的問題：為什么用很多筆墨寫王浩？確實(shí)寫王浩的文字和金先生的關(guān)聯(lián)并不大，如果僅為了襯托金先生的學(xué)問的話，也并不必要寫王浩的“光頭”“大腦袋”以及和“我”的交往等。類似無關(guān)緊要的文字還有很多。第二小節(jié)本來是寫金的穿著，然后聯(lián)系到了“聯(lián)大的教授穿衣服是各色各樣的”。進(jìn)而寫聞一多大罵蔣介石“蔣介石，王八蛋！混蛋！”這個情景與金先生的關(guān)聯(lián)幾乎是沒有的。還有很多學(xué)生問的“為什么不突出金先生的學(xué)術(shù)成就來寫？”作者不寫成就卻在很多看似無關(guān)處花費(fèi)繁多筆墨，這里是否正藏著作者格外的深情？這不僅是文章主旨理解的問題，又再一次指向了作者表情達(dá)意的獨(dú)特方式。

三、教“金岳霖先生”還是教汪曾祺寫的《金岳霖先生》？

面對一篇寫人散文，我們閱讀什么？是寫作的對象還是寫作的主體？或者說是文章的內(nèi)容還是文章的形式？語文以外的其他學(xué)科所教所學(xué)的是教材的內(nèi)容，掌握了內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科，而語文學(xué)科則以教材的言語形式為基本教學(xué)內(nèi)容。我們要教學(xué)的是汪曾祺先生寫的這篇散文《金岳霖先生》。汪曾祺與金岳霖先生不是師生關(guān)系，更非親密的好友。在金先生去世后，汪曾祺寫下這篇文章，是從怎樣的視角？他表達(dá)情感的方式有什么不同？

1.不能不說的“汪氏散文”

每個作家表情達(dá)意的方式是各異的。汪曾祺先生博學(xué)多識，情趣廣泛，為人平和，被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人”。他科班出身，有著豐富的學(xué)養(yǎng)積累，其文字散淡、雅致，少雕飾語言，雖然平常，但饒有趣味，言外有意。他的表達(dá)風(fēng)格，正如他在《汪曾祺自選集》自序中說“我也很少寫純粹的抒情散文。我覺得散文的感情要適當(dāng)克制。感情過于洋溢，就像老年人寫情書一樣，自己有點(diǎn)不好意思?！彼€說，“傾向性不要特別地說出。在敘事中抒情，用抒情的筆觸敘事。怎樣表現(xiàn)傾向性？中國的古話說得好：字里行間無論怎么寫，都會有傾向性的?！盵3]不直接抒情，把感情傾向藏在文字的背后，可以說是“汪氏散文”一個比較顯著的特點(diǎn)。

2.不能不說的“閑筆”

所謂“閑筆”是指敘事文學(xué)作品人物和事件主要線索外穿插進(jìn)去的部分，簡單說和文章題意不緊連的文字。汪曾祺是一位善用“閑筆”的作家，若要理解弄清楚學(xué)生之前的諸多問題就不能不從“閑筆”著手。

觀本文的閑筆，除了前面學(xué)生提出的寫王浩、聞一多的文字外，寫出姓名的就有：聞一多、朱自清、楊振聲、梁思成、林徽因、沈從文、張奚若、林國達(dá)、陳蘊(yùn)珍、王浩、王景鶴、王樹藏、劉北汜、施載宣等。這些人都要么是著述等身、熱血報國的學(xué)者，要么是追求進(jìn)步、好學(xué)善問的青年學(xué)子。

汪曾祺先生不僅在《金岳霖先生》中寫了這些聯(lián)大師生，他在《沈從文先生在西南聯(lián)大》這篇散文中也寫了不少“閑人”。

“沈先生不長于講課，而善于談天。——他談徐志摩上課時帶了一個很大的煙臺蘋果，一邊吃，一邊講，還說：‘中國東西并不都比外國的差，煙臺蘋果就很好！談梁思成在一座塔上測繪內(nèi)部結(jié)構(gòu)，差一點(diǎn)從塔上掉下去。談林徽因發(fā)著高燒，還躺在客廳里和客人談文藝。他談得最多的大概是金岳霖。金先生終生未娶，長期獨(dú)身。他養(yǎng)了一只大斗雞。這雞能把脖子伸到桌上來，和金先生一起吃飯。他到處搜羅大石榴、大梨。買到大的，就拿去和同事的孩子的比，比輸了，就把大梨、大石榴送給小朋友，他再去買！……沈先生談及的這些人有共同特點(diǎn)。一是都對工作、對學(xué)問熱愛到了癡迷的程度；二是為人天真到像一個孩子，對生活充滿興趣，不管在什么環(huán)境下永遠(yuǎn)不消沉沮喪，無機(jī)心、少俗慮。這些人的氣質(zhì)也正是沈先生的氣質(zhì)?！劧嗨匦娜?，樂與數(shù)晨夕，沈先生談及熟朋友時總是很有感情的?！薄渡驈奈南壬谖髂下?lián)大》

在這段文字中，汪曾祺告訴我們，這種“無機(jī)心，少俗慮”的氣質(zhì)是沈先生的氣質(zhì)，也是金先生的氣質(zhì)，是包括汪曾祺在內(nèi)的整個西南聯(lián)大群體的標(biāo)簽?！奥劧嗨匦娜?，樂與數(shù)晨夕”，金岳霖先生只是這些“素心人”的代表，作者“閑筆”中所展現(xiàn)的“素心人”的群體讓汪曾褀的精神有所歸依?？此茻o關(guān)緊要的文字，卻是作者匠心之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]董華翱：《小趣味，真性情，大孤獨(dú)——細(xì)讀〈金岳霖先生〉》，《語文學(xué)習(xí)》2012年第12期。

[2]王榮生：《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年版。

[3]汪曾祺：《汪曾祺文集》，廣西人民出版社2006年版。

（作者：馬剛，江蘇省宿遷市鐘吾國際學(xué)校教師）

[責(zé)編芮瑞]