劉碎平

【摘 要】在新課改政策不斷深入的背景下，高中物理教學工作也更加注重采用多樣化的教學手段。高中物理具有抽象性、系統(tǒng)性的特點，在學習中要求學生具備良好的邏輯思維能力。因此，教師要想提升教學質量，讓學生對物理學習產生濃厚的興趣，就要優(yōu)化教學手段，積極采用問題情景開展教學，讓學生能夠在教學情景中提升自身處理問題的能力以及邏輯思維能力。本文將以高中物理課堂教學中問題情景創(chuàng)設為主題展開分析，闡述在高中物理課堂教學中創(chuàng)設問題情景的價值和作用，再提出有利于創(chuàng)設高中物理課堂教學問題情景的可行性對策。

【關鍵詞】高中物理課堂教學;問題情境;創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0122-02

1 ? 創(chuàng)設問題情境的價值和作用

在高中物理課堂教學中，為學生創(chuàng)設良好的問題情景，將會幫助學生運用自身所掌握的知識探究未知知識，并且在這一學習過程中還能幫助學生深入掌握和內化重點知識。所以，在高中物理教學中，創(chuàng)設問題情景是具有現(xiàn)實意義的。教師要想為學生創(chuàng)設具有針對性的問題情景，一定要堅持以下幾個基本原則：第一，要激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而吸引學生的注意力，這就要求教師能夠根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設問題情景，增強學生對知識的探索欲望，提升學生的參與度，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生處于一種良好的學習狀態(tài)，促進教學工作的順利開展[1]。第二，教師要為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，讓學生的思維得到解放。而教師應適當拋棄傳統(tǒng)的教學手段，加強和學生之間的互動交流，了解學生內心的想法，讓學生將自身的建議表達出來。在問題的設置上融合學生的個性化建議，這對幫助學生能夠更加直觀的了解問題有著促進作用，還能顯著提升學生自身的自主學習意識。

2 ? 創(chuàng)設高中物理課堂教學問題情境的可行性對策

2.1 ?積極的融合物理實驗

首先，教師要合理地采用物理實驗為學生創(chuàng)設問題情景。物理是一門實踐性較強的學科，只有通過物理實驗才能幫助學生了解具有抽象、系統(tǒng)特點的物理知識，讓學生處于一種良好的學習狀態(tài)中。那么教師就可以合理運用物理實驗創(chuàng)設特定的問題情景，激發(fā)學生的求知欲，促使物理實驗的開展能夠更好地培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題的意識[2]。如教師在為學生講解“勻變速直線運動的研究”這一內容時，可以將本節(jié)內容中伽利略對自由落體運動的研究作為實驗重點。對此，為學生開展實驗教學，教師先利用實驗讓學生了解這一原理，在實驗的過程中再為學生提出具有針對性的問題，如“在這一實驗過程中，伽利略為什么要采用兩顆質量不相同的鐵球來進行實驗呢？”“為什么在實驗中采用鐵球而不采用玻璃球或者木頭球呢？”通過這種問題引發(fā)學生思考，加深學生對本節(jié)課內容的了解和認識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的探究精神。

2.2 ?加強和實際生活的聯(lián)系

其次，教師要加強和實際生活之間的聯(lián)系，為學生創(chuàng)設良好的問題教學情景。物理知識來源于生活，和生活有著深遠的聯(lián)系，而融入生活元素則會讓學生以一種正確的眼光認識物理，提高對物理學習的主動性。這就要求教師根據(jù)學生的實際生活為學生創(chuàng)設熟悉的生活情景，讓學生在這一問題情境中了解學習物理的現(xiàn)實意義，感受物理的魅力。如教師在為學生講解“曲線運動”這一內容時，教師就可以先為學生提出問題，如“同學們在生活中知道哪些生活現(xiàn)象屬于平拋運動嗎？可以舉例說明一下嗎？”因為學生對平拋運動并沒有系統(tǒng)地了解，所以回答得較為籠統(tǒng)，那么教師就要為學生引出本節(jié)課的教學重點，教師可以通過以生活中常見的手拋鉛球為教學案例，為學生創(chuàng)設問題情景。如“在運動會中鉛球運動員在投擲鉛球時，對角度的要求是較高的，只有掌握到最佳角度才能夠拋的更遠，同學們知道投擲鉛球最佳的角度是多少嗎？”，通過這一問題吸引學生的注意力，讓學生積極思考。而且教師還可以為學生合理的分組，讓學生進行小組討論，通過這種手段不僅能激發(fā)學生的學習主動性，還能讓學生在生活中養(yǎng)成一種多運用物理知識的好習慣[3]。

2.3 ?注重結合各種文化背景

最后，教師應注重結合文化背景，為學生創(chuàng)設具有針對性的問題情景。物理學科中的大多數(shù)理論都具有一定的文化背景，教師就可以利用物理理論的文化背景為學生創(chuàng)設問題情景，讓學生了解偉大物理學家的重要思想和精神，并且在學習的過程中引導學生積極的采用著名物理學家的探究手段，這對學生形成良好的觀察能力有著重要影響。而且融入文化背景的問題情景，還有利于學生真正的內化各種物理定律[4]。如教師在為學生講解“萬有引力與航天”這一內容時，其中有一節(jié)內容是行星的運動，教師應改變以往傳統(tǒng)的教學模式，不要直接為學生提出“開普勒三定律”，而是要根據(jù)這一定律的文化背景為學生創(chuàng)設具有針對性的問題情景，引導學生自主探究，從而了解開普勒三定律。如教師可以讓學生主動探究地心說、日心說以及開普勒三定律，讓學生了解到這一探究過程是較為復雜和漫長的。然后再為學生構建良好的問題空間，讓學生了解物理科學探究的多樣性。除此之外，教師應注重為學生創(chuàng)設具有趣味性的問題情景，讓學生感受到學習物理的樂趣，使其對物理產生濃厚的興趣，不再抵觸物理，漸漸的減輕學習物理的壓力。

通過上述問題分析，可以充分地意識到在高中物理教學工作中，創(chuàng)設問題教學情景的重要性和必要性，教師應注重優(yōu)化和完善教學手段。通過創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及動手操作能力，激發(fā)學生學習物理的主動性和積極性，提升學生的參與度，使其主動的融入學習過程中。這就要求教師要合理的融合到物理實驗、加強和實際生活之間的聯(lián)系以及注重結合文化背景，創(chuàng)設高中物理課堂教學問題情景，為促進學生物理學科素養(yǎng)的顯著提升奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]展宗財.淺議高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設策略[J].中國校外教育，2018（29）.

[2]李麗娜.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設分析[J].學周刊，2018（28）.

[3]王明珍.體驗式教學在高中物理教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[4]楚向義.高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設探究[J].課程教育研究，2018（19）.